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一、教学理念二、教材分析三、学情分析四、教学方法与设计五、教学评价与反思物质跨膜运输的方式一、教学理念——以新课标、新理念指导生物教学1、“倡导探究性学习”；2、“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”确定教学目标确定教学内容重难点收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础寻找探究点设计问题设计课堂具体探究过程。二、教材分析2.1内容与地位、作用内容：物质的三种跨膜方式与两种非跨膜方式自由扩散协助扩散主动运输胞吞胞吐地位：对学生理解细胞是开放性的生命系统有着重要的意义作用：落实对学生科学探究能力的培养二、教材分析2.2教学目标（1）知识与技能：a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。c、阐述主动运输对细胞生活的意义。d、正确解读坐标数据图表（2）过程与方法：a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。（3）情感态度与价值观本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。——结合内容，以课标要求作为教学目标二、教材分析2.3教学重点（1）物质进出细胞膜的方式（2）图表数据的解读确立的依据：重点（1）（2）均是由本节所学内容的教学目标所决定的。重点（2）是根据《标准》所提倡的“利用数学方法处理、解释数据”的观点而确定的，而本节内容在对坐标图表分析上有较好的教学价值。二、教材分析2.4教学难点确立的依据：（1）主动运输（2）图表数据的解读难点（1）：预测学生受定向思维影响；难点（1）：预测学生在对蛋白质的多样性、能量的供应等知识点的横向联系容易出现断层。二、教材分析2.4教学难点确立的依据：（1）主动运输（2）图表数据的解读难点（2）“解读图表”是学生第一次真正运用数学思维进行的“探究”。实现了学生对相邻学科知识的迁移，而这个技能对于理科思维比较差的学生来说会比较抽象和吃力。因此，难点（2）比较适宜在理科班中拓展。二、教材分析2.5教学课时处理的依据：两个课时:2、学生的实际学习能力（比《标准》要求多了一个课时）1、理论依据：施瓦布(J.Schwab)发表的《生物学教师手册》中所提出的“科学探究”探究学习的目标应更加注重探究过程和处理信息的科学方法第1课时：三种跨膜方式的特点与比较第2课时：三种跨膜方式的物质浓度差与运输速度的关系三、学情分析1、具备了细胞膜的结构、水跨膜的实例的基础；2、掌握了蛋白质多样性的知识；3、初步建立思维的目的性、连续性和逻辑性，但不完善；4、对事物的探究有激情；5、但对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考学生的起点能力：学生的达到能力：1、本节课的教学三维目标；2、新课标的能力要求：根据事实形成解释，对科学性问题做出回答；学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释四、教学方法与设计4.1教学方法实施“探究—发现—解释”的学习活动利用多媒体课件辅助教学学生评价与教师评价相结合四、教学方法与设计4.2教学设计创设情景设疑引入学生自学小组合作归纳小结学生展示学生互评师生讨论师生总结教师评价明确探究目的分层探究：学生个体解决较易掌握的知识点分层探究：学生小组共同解决学习难点培养学生观察、比较、描述和分析能力通过教师点拨，培养学生归纳、总结能力巩固知识点五、教学评价与反思把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把培养了学生的对数据分析、解释图标的能力。收效：五、教学评价与反思充足的实验设备－查找数据资料；课堂时间的控制－反馈要及时；争议性的问题－－教师点拨要更精练；鼓励学生课后拓展探究存在问题与相应措施：探究活动的讨论、展示与评价讨论：小组形式展示：向全班投影出各小组的探究结果评价：请小组代表讲述得出探究结果的依据，其它小组可提出质疑或见解最后教师点拨（第二课时）探究“自由扩散的物质运输速度与浓度差的关系”浓度差1.5mmol/L3mmol/L4.5mmol/L6mmol/L7.5mmol/L9mmol/L速率81524303542设计意图：细胞的物质运输速率与浓度差的关系的实验探究在中学课堂上不可能实现的，如果凭空让学生去绘出曲线图，就不符合学生认知的规律。为此，我收集了大学做自由扩散时实验的数据，给学生分析数据，绘出曲线图。浓度差物质运输速度结论：物质的运输速度与物质浓度差成_______关系，自由扩散过程只受_____影响探究“自由扩散的物质运输速度与浓度差的关系”学生探究结果的展示：把正比的曲线图画成了类似指数的曲线图，可以反映出部分学生的数学思维比较差。（第二课时）探究“协助扩散的物质运输速度与浓度差的关系”设计意图：协助扩散则不提供数据，目的是为了考察学生是否能从自由扩散的物质运输速率和浓度差关系中推断出这种方式的曲线图。预测学生可能受定向思维影响，画出正比的曲线。浓度差物质运输速度结论：物质的运输速度与物质浓度差成_______关系，协助扩散过程物质运输速度受_____限制探究“协助扩散的物质运输速度与浓度差的关系”学生探究结果的展示：虽然能得出正确的结论，但学生受定向思维影响，忽略了载体数目的限制，依旧画出和自由扩散一样的曲线图。（第二课时）探究“主动运输的物质运输速度与浓度差的关系”设计意图：主动运输也不提供数据，目的是为了考察学生是否能从被动运输的物质运输速率和浓度差关系中推断出这种方式的曲线图。浓度差物质运输速度结论：物质的运输速度与物质浓度差成_______关系，超过一定的物质浓度范围，物质运输速度________________探究“主动运输的物质运输速度与浓度差的关系”学生探究结果的展示：学生受到定向思维的影响，画出了错误的曲线或得出错误的结论。教师点拨：（第二课时）探究活动的讨论、展示与评价以红细胞内外保持动态平衡的K+、Na+浓度差的例子，用课件的形式进行小结主动运输的特点，帮助学生理顺讨论中对主动运输的特点的思路。可以推断：红细胞主要吸收___，主要排出___Na+K+Na+K+261501145红细胞内红细胞外（血浆）人的红细胞和血浆的各种离子浓度(mmol/l)如下：排出吸收红细胞之所以能保持细胞内外离子浓度差恒定，是因为这些离子是____浓度梯度运输逆板书设计：运输方式运输物质运输方向（浓度梯度）是否需要载体是否需能被动运输主动运输自由扩散协助扩散小分子物质：水、气体离子和较大的分子：如葡萄糖多种矿质元素离子高低低高高低不需要需要需要不需要不需要需要顺浓度梯度逆浓度梯度一、小分子和离子的跨膜运输二、大分子的非跨膜运输1、胞吞2、胞吐