幼儿园课程实施方案

幼儿园课程实施方案一、幼儿园课程理念：以幼儿发展为本。二、幼儿园课程目标：通过本课程的实施，促进幼儿认知、技能、情感、态度等方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的新农村儿童。课程的具体目标：1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感。3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。6、积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定想象力和创造性。四、幼儿园课程结构：1、基础性课程：幼儿用书创新智慧游戏2、选择性课程：《幼儿体验活动》五、蒸幼课程特点：1、本园的课程特点：生活性、体验性、互动性、整合性生活性——强调学习内容来源于儿童的生活，关注幼儿真实的生活情境和生活经验，通过围绕幼儿生活的核心经验选择课程内容、设计教育活动，实施《幼儿园教育指导纲要》的要求：“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经验积累和视野的拓展”。整合性——注重课程组织的平衡性，使课程内容有机联结，充分挖掘和利用周边乡土资源，整合教育力量，使幼儿拥有良好的育人环境。强调《幼儿园教育指导纲要》中提出的：“各领域的内容相互联系，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，促进幼儿整体、全面、和谐的发展。体验性——遵循幼儿身心发展规律和学习特点，坚持“在体验中成长”的教育思想，创设富于变化的、支持性的环境，充分运用丰富多样的资源和形式，激发幼儿学习的主动性和创造性。互动性——关注幼儿与周边人与物的有效互动，注重引导幼儿在与环境、材料，与同伴、教师、社区的积极互动中发现世界。六、幼儿园课程设置与组织形式：1、课程设置：我园全日制招收3~6岁幼儿，按幼儿年龄设置小班（3~4岁）、中班（4~5岁）、大班（5~6岁）三个年龄段，根据幼儿的不同年龄特点设置相应的课程。我园课程的设置以《纲要》为基础和指导，主要包括两大板块：基础性课程和选择性课程。各类课程在实施中的关系如下图：生活活动小组活动教师基础性课程：运动活动个别活动幼游戏活动集体活动家长学习活动选择性课程：幼儿体验活动：每月一次体验活动和各类亲子体验活动（亲子游戏、亲子制作、亲子表演、亲子运动会、亲子春游等）。幼儿阅读活动：每周阅读集体活动、每学期1-2次阅读专题活动（亲子阅读、讲故事比赛、看图编故事比赛等）、每周专室活动、每班阅读区等。（1）基础性课程：参照《上海市学前教育课程指南》，包括生活、运动、游戏、学习四种课程类型。通过在幼儿的一日活动中实施基础课程，关注幼儿多种经验的感受和获得，促进幼儿认知、技能、情感、态度等方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的新农村儿童。生活活动：旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同的生活中愉快、安全、健康的成长。主要内容有生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等。运动活动：旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。主要内容有体操、律动、体育游戏、器械运动、自然因素锻炼等。游戏活动：旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。游戏活动主要由角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由活动等构成。学习活动：旨在激发幼儿主动探索、积极体验，使幼儿在认知能力和态度上不断进步，为幼儿后续学习打下基础。学习活动主要通过多个有层次、网络状的主题活动及各类专用活动室活动来展开。主题式学习活动主要包括大、中、小三个年龄段9大主题；专用活动室主要包括美工室、阅读室、舞蹈房等。2、课程时间分配和各年龄段作息制度：（1）幼儿园各类型活动时间分配（2）幼儿园各年龄段幼儿作息制度3、课程组织与实施要点（主要指生活、运动、游戏、学习及体验活动、阅读活动）内容时间组织操作要点生活活动来园1、保育员老师将值班室幼儿领入班级，与幼儿交谈，了解身体状况，引导幼儿将自带东西放在规定地方；2、组织幼儿进行简单的劳动；3、进行简单的活动前谈话：常规要求、活动参与要求介绍等。盥洗点心1、根据生活活动课程目标和教材，结合本班本周重点进行盥洗、运动活动前准备工作：洗手、小便、整理衣裤、鞋子等生活习惯的培养。可采用儿歌、示范、检查等形式，使每个幼儿掌握基本的生活卫生习惯；2、点心指导；午餐1、介绍当天的午餐：内容简单，配以实物和文字，逐渐丰富幼儿的文字及食物的认知量；能激起幼儿的午餐食欲，积累正确的饮食习惯；2、根据幼儿的食量准备饭菜，负责对幼儿午餐管理和个别（挑食、体弱儿、肥胖儿等的）的关心指导；3、采用适宜的有效的方法培养幼儿养成良好的自我服务习惯：正确使用餐具、收拾碗、调羹、残杂，用毛巾擦脸，蔌口等。午睡1、配合保健教师喂药；2、每阶段有重点采用丰富多样的方法培养幼儿自我服务能力：穿脱衣裤、鞋，整理睡具等；3、睡前小故事欣赏（入睡了进行）；4、入睡过程中进行巡视，在全面照顾的基础上，对个别幼儿给予重点的关心（体弱儿、入睡难幼儿、身体不好幼儿等），保证入睡率。运动活动1、内容选择、时间安排符合幼儿身心发展的规律；2、因地制宜创设各种有趣的运动环境，形式多样，富有野趣；3、综合开展各类运动活动，保证幼儿肢体的均衡发展和基本运动能力的全面发展；4、保证幼儿运动活动的时间，注重运动强度与密度的均衡，并关注幼儿的个体差异；5、注意运动过程中的安全卫生与保育，提高幼儿的自我保护意识。学习活动1、重视幼儿的学习过程，关注幼儿的直接体验；2、活动内容的选择和安排体现综合性、生活化、挑战性；3、学习活动应尊重幼儿的个体差异，关注幼儿不同的学习方式、认知风格和表征形式；4、活动的组织强调个别探索、小组合作的学习形式，并根据需要合理安排；5、活动过程强调师生共建，预设和生成相互渗透，并注重各类教育资源的开发和利用。活动模式推荐：集体性学习活动：“体验型教学模式”的目标是指向幼儿的道德情感、社会性、审美情趣等人文精神培养的。其适宜的教学内容有：社会实践、文学作品、音乐欣赏等。模式的基本结构为：情景感知——体验理解——内化迁移；“探索型教学活动模式”的目标是指向幼儿自主、独立、好奇、探究以及认知兴趣与能力等科学精神的培养。其适宜的教学内容有：自然常识、数学活动、小制作等。模式的基本结构为：自由探索——引导发现——交流讨论——迁移应用——复习巩固——继续探索；“表现型教学活动模式”的目标是指向幼儿表达、表现能力和创新、创造精神培养的。其适宜的教学内容有：语言、音乐、美术等。模式的基本结构为：欣赏重现——联想创作——展现交流个别小组区域性学习：区域划分均衡合理，便于幼儿进行独立的学习活动；学习的环境创设能引起幼儿自主的进行活动；保证每个幼儿都能参与到学习活动中去；活动中的观察和指导要点；过程中评价和活动后评价相结合。游戏活动自主活动游戏区域：（角色游戏、结构游戏、表演游戏及娱乐性室内活动）。游戏空间划分科学清楚,各游戏活动规则明确；游戏活动开展材料充足，材料的投放要遵循幼儿的年龄特点，以满足幼儿活动需要；角色游戏材料：与生活经验相关的材料要丰富，同类材料数量不要多如，引导幼儿通过材料使用逐渐确立角色意识）；指导重点和方法：遵守集体活动规则等；“自主游戏活动模式”的目标是指向幼儿愉快的情绪和良好的社会性发展的。幼儿活动教师活动自由选择共享自主展开观察自发交流帮助计划调整特色活动体验活动：教师通过预设的教育目标和内容，设计安排各种集体性体验活动，激发幼儿、亲子积极快乐参与，整合各类教育资源，促幼儿全面均衡发展。阅读活动：借助多元的图书资源，培养幼儿形成良好的阅读习惯，促使幼儿在阅读中语言、思维、审美、沟通、品德等多方面能力得到提高。七、童星幼儿园课程实施保障和资源：1、成立幼儿园课程实施领导小组：园长：课程领导与决策；统筹负责课程实施工作；协调各方教育资源。教学助理：课程的具体实施和落实；组织落实课程实施各类会议；课程实施质量的评价；教师相关培训。行政助理：多渠道向家长宣传课程实施工作情况，增强家长对课程主动参与意识，增进其对课程实施的关注和支持，使家长成为有效的课程资源。后勤助理：课程实施各类物资的采购、教学资源，设备的保障；落实课程的配套措施；保育课程落实；构建幼儿园课程资源库；教研组长：及时交流反馈课程实施的经验，发现、提炼组内的共性问题，课程资源共享。骨干教师：课程内容的创新设计和优质示范。家委会：参与课程的实施、监督和评价。2、幼儿园课程教材使用范围及方法：基础性课程以中央教育科学研究所早期教育研究中心教材为基础，在课程小组整理推荐的基础上，由各年龄段的教师根据本班幼儿的实际情况，进行适当的改变、合并、删减、增加，过程中须注意课程实施过程中幼儿基本经验的完整、均衡。3、幼儿园课程配套资源库管理：对课程实施中涉及的图书、录音带、录像带、多媒体游戏软件和教学软件、教学课件等进行分类收集整理，形成尽可能完整的配套资料，整理成册存档备份（电子稿和书面稿）；建立课程资料库的收集、整理和领取制度，确保课程实施过程中各类资料的日常管理和落实；成立教学具及活动材料制作小组。将我园所在社区的各类教育场所和资源（羊毛衫市场、小学、超市、敬老院等）纳入课程实施领域；整理来自家长的资源。八、幼儿园课程实施评价与调整：1、幼儿园课程实施评价：幼儿园课程领导小组承担课程实施的信息收集、课程评价与调整、指导等工作，定期针对课程理念的贯彻、课程内容的选择、组织形式的运用、幼儿需求、资源准备、师生互动特点、即时及长远效果等方面收集信息。具体途径包括：随堂听课、半日活动调研、专题交流、各类教师例会（教研组长例会、主班例会、教研活动等）、各类问卷调查（教师问卷、家长问卷）、幼儿水平测查、家长座谈会等方式，多途径、全方位的了解课程目标及内容的落实情况及实施效果，作为课程调整和评价的参考。2、幼儿园课程实施调整策略：在全面收集反馈信息的基础上，每年暑期由课程建设领导小组组织相关人员对一学年的课程实施方案进行调整、补充、完善，作为下一学年课程实施的蓝本