搜索
布鲁纳(J.S.Bruner)是世界著名的心理学家、教育家。他提出了“发现学习”的模式和理论，引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。戴维·奥苏贝尔(D.P.Ausubel)是美国当代著名的认知心理学家，他创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想。他们的学习理论对世界的教学和教学改革产生了深远的影响。在教育领域，合理的学习方式是接受学习还是发现学习，历来是有争议的问题。一、长期的争论1.认为“接受学习”与“发现学习”是对立的。奥苏贝尔等人就坚持，“就个人的正式教育来说，教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题，而发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。”。奥苏贝尔几乎将“发现学习”与“接受学习”对立起来。他认为，接受学习和发现学习各自在智力发展和功能上所起的主要作用也是有差别的，大量的教材知识多半是通过接受学习而获得的，反之，日常的生活问题则是通过发现学习来解决的。也就是说，在概念、分类和命题学习中，奥苏贝尔认为只能以接受学习的方式进行，而发现教学法几乎不能成为一个高效率的传授学科知识的基本方法。他甚至坚持大多数课堂教学都是按照接受学习的路线组织起来的，而且在发展的任何阶段，“学习者要理解和有意义地应用某些原理，完全不必独立地发现这些原理。”另外，奥苏贝尔对布鲁纳从事认知结构的分析基本上持否定的态度。他认为，合适的结构确实能顾及到学生的认知发展水平，以及学生对教材理解的程度，但布鲁纳对结构的描述太复杂了，这种结构所起的障碍作用比促进作用更大些，对教师合适的结构，对学生并不合适。2.认为“接受学习”与“发现学习”并不矛盾。有的人认为发现学习与接受学习并不矛盾，发现是为了更好地接受。“为思维而教”虽与“为知识而教”是对立的教学观念，但“为思维而教”与“知识学习”却可以并肩同行。因为“为思维而教”总得经过知识学习，只不过“为思维而教”的知识学习是一种对知识的批判性考察，是在问题解决的过程中获得对知识的理解。获得知识虽然也是教学的目的之一，但教学的最终目的，是“为思维而教”，为解决问题而教，获得知识是为了更好地发展学生的思维，更好地实现问题解决。”另外，有人从外，还相应培养了各种理学习的效果方面看，“在学习效果方面，两者是相互包含和补充的。有意义接受学习，学生在获得一定知识解、分析的能力；有意义发现学习，学生除了锻炼解决问题的能力之外，自然也相应获得有关知识。此外，有意义接受学习还可以用来推理和验证发现学习的结论是否正确合理；而发现学习则用来判断和检验有意义接受学习所获得的知识是否真正掌握。”3.认为“接受学习”和“发现学习”实质是相同的。有人认为这两种理论在实质上是相同的。“奥苏贝尔与布鲁纳都认为学习是认知之重组，而认知结构由上至下分层排列，最上者概括性、包容性最强。学习的重点在于认知结构的形成，也即奥苏贝尔的“同化”、布鲁纳的“超越”。两人都强调原有认知结构的作用，强调新旧知识的联系。两人都重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化作用。”二、两者学习理论的异同点。相同之处：1、布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的。2、都强调认知结构在学习中的作用,并且认为认知结构是分层次的,都认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调心学习与原有认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用.3、都强调学习是积极主动的过程,都重视内在动机在学习中的作用.4、都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较密切。不同之处：1、理论的具体内容有所不同。布鲁纳将认知获得过程的基础是认知表征，并将此细分为动作表征、形象表征、符号表征。其中符号表征是知识表征成熟的标志。奥苏贝尔则强调知识的意义与意义学习。他认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低。其中，抽象水平更高的概念是上位概念，抽象水平较低的概念是下为概念。2、对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程.3、教学活动的组织模式不同。布鲁纳倡导发现学习，并详细阐述了发现学习的过程和作用，在教学中主张学生自行发现其中的原理，而奥苏贝尔则强调学生的学习是有意义的接受学习，主张讲解式是主要的教学方式。4、学习过程的不同：布鲁纳主张学习情景的结构性。即在知识构成的基本框架下进行学习，是从抽象到具体的学习。奥苏贝尔主张遵守渐进分化原则和整合协调原则，是将抽象到具体的学习与具体到抽象的学习相结合。5、学习结果的注重点不同。布鲁纳的发现学习理论认为发现自己的错误和发现正确答案对学习同样重要。而奥苏贝尔的学习理论则指导学习者建立较为正确的知识体系。6、局限不同，优势不同。（1）发现学习受智力和经验水平的影响，对于低年级的学生不适用。而意义学习对此就较为实用。（2）发现学习更有利于培养学生的自学能力、迁移能力等；而意义学习则不利于培养学生的此项能力。（3）发现学习在团体讨论的时间常常被能言善道的少数学生所占据，其他学习的积极性受到打击。三、两种学习在形式上对立1．在接受学习中，学习的主要内容多少是以定型的形式呈现给学习者的。对学习者来讲，学习不包括任何发现，只要求把教师呈现的材料，例如一首诗、一条定理内化或结合进自己的认知结构之中，以便在将来的某一个时期可以运用它，把它再现出来。接受学习主要是以教师为中心，系统讲授课本知识，着重学习结果，强调获得文化科学知识的本身，把课本作为知识的宝库，演习这些知识间接地丰富自己的头脑。布鲁纳认为：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程，而不是结果。”教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。在发现学习中，学生的知识是其在主动“解决问题”和进程中获得的，而不是由教师以定论的方式呈现的，学生参与了知识的建构，并从中得到了感情和体验。发现学习以学生为中心，让学生自己去发现问题、解决问题，侧重于学习过程中的思考，让学生自己尝试前人所发现的原理、法则，强调获得知识的途径。因而这两种学习理论在形式上是对立的。2.两种学习在过程中是互补的。接受式学习与发现式学习两者是密切相联、相互制约、相互促进的。一方面，发现学习需要以接受学习为基础，没有足够的知识基础就进行发现学习，其效率一定是很低的，而且也无法深入。而获取知识基础的学习主要依赖接受学习。另一方面，发现学习也是促进接受学习的重要条件，它提供了接受学习所需要的直接经验。此外，接受学习获取的知识可以在发现学习中得到巩固和强化。接受学习和发现学习都不是独立、封闭的学习过程，接受学习中可以渗透发现学习，发现学习中也可以插入接受学习。所以，在教学过程中，可以把这两种理论结合起来，它们是相互补充，相互促进的。3.两种学习在本质上是一致的。奥苏贝尔的同化论系统论述了意义学习的获得，保持与遗忘。与之相比，布鲁纳关于编码系统的论述似乎简单了些，但不难看出，他们两人的论点本质上是一致的。他们都重视学生认知结构的发展，注重学科的知识结构，都提出把学科的知识结构转化为学生的认知结构；都强调基本概念、基本原理以及他们相互之间的联系和规律，注重新旧知识之间的联系；都注重掌握知识的整体与事物之间的普遍联系，而不是让学生去掌握零碎的经验和结论；都认为学生的内在动机是促进学生学习的关键因素。他们关于学习的心理过程的论述，关于认知结构形成的基本设想可谓不谋而合。尤其是两人关于个体主动性，关于内在动机的观点给现代学习心理学提供了丰富的思维天地。因而这两种学习在本质上是一致的。三、在实践中应有效组织这两种学习方式采用“发现法”教学，教师要具有广博、精深的专业知识和教育理论修养以及丰富的教学经验，才能够巧妙地组织和调节发现教学中出现的各种问题。教师所选用的课题要难度适中。最能保持浓厚兴趣的课题，是既要经过思考，又能得出答案的，这种课题的难度显然是中等。所选课题还应该具有逻辑性，经过学生一步步思考后，要能够循序渐进。无逻辑性的课题在“发现法”中使用是不恰当的。教学中教师要指导学生归纳。“发现法”的教学过程是一个归纳的过程，由典型的课题出发，由此而得出一个概念或原理，形成一个定义或公式。教师在教学过程中还要充分利用学生的好奇心来激发学生的内部动机并及时进行学生学习结果的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。应该注重对学习过程的设计，并在充分发挥学生主观能动性的基础上，使学生调动自己的经验、情意和创造力，通过选择、重组、循序渐进走近目标。教师要关注个体差异，加强指导，加强对全过程的监控，及时注意反馈，为每个学生提供积极的环境，使每个学生都能参与其中。发现式教学的实施要看教学系统的具体条件是否具备，不宜每堂课都搞成发现性质的学习，如果不顾学科的性质及内容的深浅程度，无限制地推广使用，则对学生智力的发展也不会产生积极的促进作用。接受学习是有意义的接受学习，不是消极被动地接受学习。教师在教学中，要善于启发和培养学生对学习内容的意义性产生积极的需要和兴趣，这样，接受式教学就将成为积极、主动、有意义的教学，而不是“填鸭式”、“注入式”的教学。另外，教师要注意补充必要的一般概念。按“有意义接受学习”的观点，教学过程是一个演绎的过程，也就是由一般到个别的过程。有的时候，在教学中，这个过程是不完整的，这就需要人为补充。教师还应该为学生的学习做好各种必要的准备，这些准备越充分，学生接受知识就越容易。教师应讲透所学知识之间的关系，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生养成良好的学习习惯，教会学生学习的正确方法等等，这些方面工作做得越好，学生也就学得越好。接受学习是一种建立于同化机制之上的、以分析思维为特征的、高效率获得知识点而形成知识线的学习；发现学习则是一种建立于顺应机制之上的、以直觉思维为特征的、构建知识组块以创造性解决问题的学习。我们既要培养学生按部就班、循序渐进的分析性的推理思维能力，也要锻炼学生有选择的、简约的直觉性的推理思维能力；既要让学生高效率地获得许多系统的基础知识，又要让学生学会创造性地解决各种问题的技能、技巧。这是全面完成教学任务应处理好的主要关系，也是教学方法改革的主要目标。学生通过接受学习，从而知识接受量增大、经验更丰富，便能够很好地去进行发现学习，而通过发现学习，发展了智力，培养了能力，又能更好的去接受知识、发现真理。因此，我们必须很据教学目的，学科特点和学生的年龄特征，更好地把接受式与发现式结合起来，取长补短，提高教学效率。