2、3、5的倍数特征

2、3、5的倍数特征第一课时教学目标：1、认识奇数和偶数，知道2、5的倍数特征，会判断一个数是不是2、5的倍数。2、逐步培养学生的观察力、分析能力、归纳概括能力和数学能力，体验不完全归纳的数学思想。3、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学价值。教学重点、难点探索2、5的倍数特征，认识奇数和偶数，理解为什么2、5的倍数特征与它们的个位有关。教学准备：PPT教学过程：一、导1）、回顾旧知1.什么是倍数？（一个数依次乘1，2，3……所得的积就是这个数的倍数。）2.一个数的倍数有（无数）个，最小的倍数是（它本身），（没有）最大的倍数。二、探1、请你试着从小到大找一找2的倍数。观察这些数，他们个位上的数有什么特点？（个位上是0，2，4，6，8的数，都是2的倍数，它们都是偶数。）个位是1，3，5，7，9的数，都不是2的倍数，这些数都是奇数。是2的倍数的数叫偶数（0也是偶数）。不是2的倍数的数叫奇数。（板书）2、思考：0是奇数还是偶数？为什么？（0是偶数）3、探究5的倍数的特征。（1）你们能在百数表中找出5的倍数吗？用自己喜欢的表达方式在5的倍数上做记号。（学生在课本上动手找）（2）自主探索，合作交流，发现规律①谁能说一说找出了哪些数是5的倍数？②刚才我们找到的5的倍数有什么特征？（小组讨论、交流）③反馈。请小组代表说一说：你们小组发现5的倍数有什么特征?（4）师生共同归纳总结：个位上是0或5的数是5的倍数。（5）哪些同学的学号既是2的倍数，又是5的倍数？请报上你们的学号。（学生得出：个位上是0的数）三、加强练习。1、2、判断（1）一个自然数不是奇数就是偶数。（√）（2）最小的两位数偶数是12。（X）（3）同时是2、5倍数的数的个位上的数一定是0。（√）（4）是5的倍数的数的个位上就是5。（X）（5）2的倍数全是偶数。（√）（6）最小的奇数是1，最小的偶数是0。（√）3、填空（1）是２的倍数的最小的三位数是（100），最大的三位数是（998）。（2）是5的倍数的最小的两位数是（10），最大的两位数是（95）。（3）同时是2和5的倍数最小的两位数是（10),最大的三位数是（990）。（4）使11□是2的倍数，□里可以填（0，2，4，6，8)。（5）使11□是5的倍数，□里可以填（0，5）。（6）使11□既是2的倍数，又是5的倍数，□里可以填（0）。四、课堂小结1、今天，我们是怎么探究出2，5的倍数的特征？2、2的倍数的特征是什么？3、5的倍数的特征是什么？教学板书：2、3、5的倍数特征是2的倍数的数叫偶数（0也是偶数）。不是2的倍数的数叫奇数。2的倍数特征：（0、2、4、6、8、）5的倍数特征:（0、5）教学反思：从2的倍数开始来学习本课知识是一个接近，孩子们早在前面的时候就学习的偶数和奇数，这儿只是在复习，需要强调的是偶数，这节课的主要重点在于引导孩子观察各位上的数。2、5的倍数关系在于个位上的数字是否是“0、2、4、6、8、”、“0、5”难点在于又要满足2的倍数，又要是5的倍数的个位只能是“0”。一节课之后发现很多孩子能够理解，掌握也到位，看看后期的作业中会呈现怎样的问题，再有针对性的强化一点就对了。第二课时教学目标：1、知道3的倍数特征，会判断一个数是不是3的倍数。2、经理探索3的倍数特征的过程，培养学生的观察、猜测、验证、分析和归纳概括能力和数学能力，体验不完全归纳的数学思想。3、体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。教学重点、难点理解和掌握3的倍数特征，并能熟悉地判断一个数是不是3的倍数。教学准备：PPT教学过程：一、导1、回顾旧知2的倍数特征是什么？5的倍数特征是什么？既是2的倍数，又是5的倍数的个位上有什么特征？2、创设情境笑笑和乐乐是一对好朋友。放假时，两人互相交换了电话号码，笑笑告诉乐乐：“我家的电话号码是一个3的倍数。”可是乐乐不慎忘记了末尾的数字，只隐约记得是一个非0的偶数。想一想，笑笑和乐乐还能联系上吗？2338503（）3、想要解决这个问题就必须要用到我们今天学习的知识点：3的倍数二、探1、同桌合作完成，并完成表格。2、反馈。圆片的个数是3的倍数。三、拨1、在1——100中找出3的倍数。2、讨论：（1）3的倍数的末尾的数有特征吗？（2）选取几个3的倍数，把各个数位上的数加起来，你有什么发现？（3）试着自己总结3的倍数的特征。3、反馈。（重点强调：各数位上的数子之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。）四、延1、还有其他判断是否是3的倍数的方法吗？五、练1、判断2、把下面各数填在合适的圆圈里。3、六、课堂小结通过这节课的学习，你学到了什么？教学板书：2、3、5的倍数特征各数位上的数子之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。教学反思：最难理解的就是3的倍数，因为它与前面2、5的倍数理解方式不同，在探索过程中孩子们对于这点的理解还是消化够慢的。在作业中我发现孩子们在区分3的倍数的数字时总是不能完全的、准确的做题。