知识转化教师专业成长的智慧路径-许大成

知识转化：教师成长的智慧路径沭阳如东中学许大成教师知识：形态与特点现象一：张老师在集体备课中总是积极发言，还把自己认为考试能考到的题目说给组内其他老师，期中考试中，果然考到这个题目，张老师沾沾自喜。没想到，他班级均分是最低的，后来才知道，组内很多老师也在猜题，但都没在集体备课中交流。吃了这次亏以后，张老师变得聪明，集体备课只出耳朵不出嘴，再也不让同组老师分享他的想法分析：张老师与同行一起分享自己的教学智慧，取得了较好的效果。他应该沿着知识群化道路继续前进。但一个偶然的因素致使他在归因上出现错误：知识的力量不在于分享，而在于封存和保密。现象二：赵老师是一位毕业班的把关教师，工作敬业，经验丰富，成绩优异，校领导信任他，常常说，只有把担子压在他身上才放心，在他手下，一批青年老师很快成长起来。但他从不动笔，认为那是虚的，因此被同行戏称为“不着一字”的风流者。到45岁时，才东借西凑几篇文章，评上高级教师。于是他叹息：国家为何用虚的东西裁量教师的高低？分析：赵老师在知识外化方面出了问题。他是一个“行者”，但他缺乏对自己的“内视”，他身边的同行看他比他自己看自己更清淅，因此，同行在学习他的经验中成长，而他自己却不能成为经验的受益者。他把“写”看成是“虚”的认识，进一步阻止他教学境界的提升。现象三：李老师是语文组公认的“才子”，每次教学研讨，都出语惊人，常有真知灼见，教学成绩也很优秀。相比之下，组内的王老师则平凡甚至平庸得多，经常向李老师请教。王老师把自己的心得整理出来投稿，几年后，王老师发表很多文章。起初，张老师把文章瞄了，觉得文章的观点达不到他的“真知灼见”的水平，但渐渐的，发现王老师文章的内涵越来越丰富，教学水平也稳步提高。就在张老师重复着真知灼见的过程中，王老师评上了学科带头人。分析：知识的整合问题。李老师是一个“智者”，智慧的火花散见在他教学生涯的每个环节。但李老师缺乏一份对自己智慧火花的“珍视”，缺乏一份将自己经验归纳梳理的“自觉”，因此，火花虽然闪亮，但毕竟处在朴素零碎的“形态”。如果能够将这些知识予以“整合”，李老师会很快成长起来。现象四：钱老师爱读书，尤其是教学理论，维果斯基、皮亚杰、布鲁纳、行为理论、建构主义、认知学派，乃至后现代课程理论，他都熟悉，教研活动时，常常出口就是新词，也发表一些观点前卫的文章，得过好多荣誉。但他的课堂涛声依旧。知识的内化问题。钱老师迷失在词语的丛林中，他缺乏“用理论照亮课堂生活”的意识。理论给他的知识和实践给他的知识是脱节的，因此这些理论不可能成为改进他教学行为的指导。总结我们的老师不是缺乏行者，不是缺乏智者，而是缺乏知识的转化者知识转化的新“三省吾身”：学到的东西我做好了吗？做好的东西我说好了吗？说好的东西我写好了吗？显性知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、可传递(共享性)、可反思(批判性)隐性知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性）教育实践知识常常“只可意会，不可言传”M.Polany：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。OECD(经合组织):“1996年科学、技术与产业展望”，重点强调默知识在新经济时代的特别重要意义。知识的冰山模型（J.Brown,2000）隐性知识的特点：隐性知识越多，知识转化的冲动越小少年不识愁滋味爱上层楼。爱上层楼,为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味,欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋...-----辛弃疾知识结构变化：隐性知识的比重增大；但同时，知识转化的冲动在减小，知识转化的热情萎缩隐性知识与显性知识：不会自然“打通”世界上最遥远的距离不是树与树的距离而是同根生长的树枝却无法在风中相依------泰戈尔《世界上最遥远的距离》隐性知识孤立，和显性知识之间没有关联，出现断裂隐性知识：零散式、灵感式、易生易灭我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心——你不必惊异，更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上你有你的，我有我的方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮。---徐志摩《偶然》隐性知识散见与备课、上课、备课组活动、指导青年教师活动中，形态是零散的，形成常常是灵感式的，“在这交会时互放的光亮。”。但由于缺乏自觉的关注，没有及时捕捉、梳理、归纳和提炼，最后“在转瞬间消灭了踪影”。因此，我们的经验，既没有在数量上提高，也没有在品质上提升。隐性知识：在转化中深刻，在僵化中肤浅年年岁岁花相似岁岁年年人不同古老池塘青蛙跳进水中央噗通一声响。---松尾芭蕉《古池》。重复的是教学环节，变化的是教学经验。但我们在相似教学环节中度过生命的年年岁岁，恰恰没有在岁岁年年中，不断更新我们的知识。于是我们的知识停滞了、重复了，平庸了思想的本质就是不安-----柴静《看见》知识转化：含义和类型知识转化：知识管理领域的术语，指显性知识和隐性知识之间的相互作用和变化教师的专业发展：是一个实践智慧的动态发展过程，是两类知识螺旋式的转化过程。SECI知识转化模型显性知识显性知识隐性知识隐性知识④内化②外显③言传意会①意会：实践经验，在做中学②外显：默会知识逐步清晰化③言传：书本知识，听讲为主④内化：明确知识的融会贯通应当重新理解教师专业学习的概念听中学；做中学；听懂的东西做出来；做好的东西说出来。①知识转化：群化：隐性知识向隐性知识的转化。教师之间通过模仿观察示范使隐性知识得到传播与共享外化：隐性知识向显性知识的转化。教师用语言文字把自己隐性的教育教学经验表达出来融合：零碎显性知识向系统显性知识转化。将自己实践和读书等获得的知识梳理归纳，形成一定的观点，通过做报告、写文章体现出来内化：显性知识向隐性知识转化，将获得的显性知识融会贯通用于实践，在实践中创造并积累新的隐性知识。知识转化：价值与意义1.真正的力量不是来源于知识，而是来源于知识的转化信息时代之前知识=力量—知识的力量在于保存现在,新的知识方程式：知识=能力----知识的力量在于转化注意：未加转化的知识只是资源。为转化而学习！2.知识转化有利于知识保存转化是知识的存在方式。知识的存在是动态性的，而不是静态性的美国知识管理专家达文波特：“知识管理就是如何最大限度地调用组织或个人已经拥有但可能不被察觉甚至彻底遗忘的知识资源。”知识管理的目的是防止知识渗漏和遗忘，促进隐性知识向显性知识转化。知识转化就是“知识唤醒”3.知识转化有利于提升知识的品质转化不是简单的传递与位移，也不是简单的相加与叠合，而是通过社会化中的“领会”与“直觉”，外化中的“表达”与“诉说”，整合化中的“提炼”与“概括”，以及内化中的“运用”与“修改”，使原有经验与新经验发生碰撞，产生“化学反应”，进而实现知识的重组，结构的优化，品质的提升。4.知识转化有利于实现人生增值。经验教师向智慧教师转变提升自我的学术形象荣誉和职称的再提高创造条件精细地改进教学精致地运用理论精彩地开展工作知识转化：案例与平台相互听课，教学观摩，青蓝结队听后评课，每周一思每月一短文，每学期一微型课题高频率的公开课、教研课，教师专业考试知识群化知识外化知识融化知识内化提高知识转化力：策略与方法把听到的东西做出来1.把自己由评判者转变为欣赏者和改进者。看别人的课堂，说别人的课堂看别人的课堂，思自己的课堂走进别人的课堂，改进自己的课堂【案例1】1985年华冲中学听公开课：资本的形成教材：“劳动力成为商品需要两个条件：劳动者有支配自己劳动力的自由，劳动者除了劳动力以外，一无所有。劳动力成为商品是资本主义的特有现象”老师问：奴隶社会劳动力为什么不能成为商品？学生应答：奴隶没有支配劳动力的人身自由，不能够出卖老师问：封建社会农民有支配劳动力的自由，为什么劳动力没有成为商品？学生应答：农民拥有一定的生产资料，不需要出卖劳动力老师问：社会主义社会劳动力能成为商品吗？学生应答：社会主义社会劳动者是生产资料的主人，不需要老师：同学们由此可以得出什么结论？学生应答：劳动力成为商品是资本主义的特有现象【案例2】2006年听淮阴中学公开课：新时代劳动者情境老王之荣：劳动模范老王之忧：严峻形势老王之愚：鄙视脏累老王之苦：权利被损老王之乐：学会维权知识光荣属于劳动者目前就业现状树立正确的就业观劳动者的权利劳动者维权的途径2.直面现实问题，多从怎么办的层面把自己的思考转化为操作性强的设计方案把做好的东西说出来：你能把“做好”的东西“说好”吗此中有真意欲辨已忘言----陶潜我已经忘掉了想要说的话而我的思维由于没有具体化回到了隐蔽的王国---维果斯基《思维与语言》告诉别人应该怎么做，其实就是告诉别人你怎么思考。说是思的激发与唤醒，是思的调整与梳理，借助“说”，原来飘忽不定的“思绪”才转化为被语言捕捉到的定型化了的“思想”。说是思的升华。3.在告知别人应该怎么做前，把自己的思考梳理一下，别说连自己都不相信、没做过的东西4.借助模型，使说出来的东西“增值”案例6：问答老师提了一个问题，问哪个同学回答。一个同学主动站起来正确回答了这个问题。老师满意地点点头，让学生坐下。开始讲下面的知识。描述事件：（略）解释事件直接意义：教师通过学生的回答确定班级学生是否掌握了这个问题。意指这个学生可以代表全班学生的学习状况寻找更普遍意义：这里隐含课堂的一个教学追求：提问的目的不是促进学生解决问题，而是请好学生帮助老师完成一个教学过渡态度：我认为教师应该在提出问题后，留出候答时间，让全班学生都思考，或者在纸上写下答案。然后再提学生回答。然后，再问：刚才同学的回答你同意吗？和你的答案相比哪一个更好？5.多做“我像什么”的训练，把自己的教学理想、情感、信念、知识等复杂的因素融合形成一个意象式的自我。【案例8】常问自己“像”什么帕尔默《教学勇气》：在教师培训时，要求人们填空：“当我的教学处于最佳水平时，我就像-------”要尽快完成，马上接受发自内心的影像，抵抗任何去审查或修改它的诱惑。目的：允许一个隐喻从无意识之中浮现出来，隐喻怎么笨拙或奇怪无关紧要，而其中包含的洞察力是理性思考永远无法达到和完成的。当教学处于最佳状态，帕克·帕尔默觉得自己像头牧羊犬——它的职责在于：维持一个使羊群能活动和吃草的空间；它把羊群聚集在那个空间之中，找回走失的羊；它保护空间的边界，把掠夺者阻拦在外；当放牧地的草吃光了，牧羊犬和羊一起转移到另一个空间。在“牧羊犬”管领的空间里，学生必须自己喂饱自己——这被称为主动的学习。为此，帕克·帕尔默要把他们带至可以得到食物的地方：一个好的课本，一个预先计划好的练习，一个启发性的问题，一组纪律良好的对话。然后，默领他们转移到下一个牧场。为了不让群体涣散，牧羊犬会吠叫、警觉并对固执、顽劣和干扰的行为及时阻止。假若顽劣者经过反复警告还是一意孤行，牧羊犬会情愿让其面对野狼带来的劫数，也不会牺牲整个羊群。一只牧羊犬会“心慈手辣”，而不是扮演“老好人”的角色。6.借助别人成功的实践，调动整合自己的各种经验，进行深度追询，从中梳理出情境化、具体化的教学知识。活动一：同工不同酬，村民有争议今天又到了象牙山村民领工资的日子了，刘能和谢广坤早早地就来到了村委会。刘能（一激动，话更说不清楚了）：我说广……广坤呢，咱俩一……一样干活，凭啥我……我领2000，你拿2500？这不是欺……欺负人吗？谢广坤（边笑边得意地说）：凭啥？凭咱的本事呗。我干的是技术活，你只会出点儿笨力气，咱俩能力上有差别，当然不能同工同酬了！刘能（不服气地说）：同工不……不同酬，这还叫社……社会主义？！叫……叫我说，咱村都这么富了，就该来个按……按需分配，谁想要啥就拿啥，需……需要多少拿多少！要不，就按人头平均分配，这才叫公平。谢广坤（嘲笑的口气）：呵，按需分配那恐怕用不了两年咱村这点家底就得败坏光。平均分