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高职评估教师说课中的问题、原因与对策2012年5月24日内容概述一、教师说课中的问题、原因二、教师说课存在问题之对策一、教师说课中的问题、原因在评估说课中，由于说课者对说课的认识不够，或方法与技巧掌握不到位，或由于本身的能力与理论素养方面的具体缺陷，经常出现一些容易导致说课效果不理想甚至失败的问题，有些共性的问题和不足。一、教师说课中的问题、原因问题一、结构不合理，层次不清晰，逻辑性不强。评估说课中出现最多的具体问题。主要表现在说课顺序的颠三倒四上。比如，先说教学过程，后说教法学法；或先说教学目标，后说教材分析；或先说考核方式，后说学情分析等，或往往使得前者在表述时依据不足，各部分应该陈述的内容说明无法说清；又比如，在教材分析中，长篇大论的分析教科书的编者、出版时间、作用与位置等；或将教学流程当成教材分析；或把教学内容说成是教学过程；或是在教学分析与学情分析中过多的陈述教学方法等。一、教师说课中的问题、原因问题二、名词概念理解不清晰，词汇混用。主要表现在说课中对性质与作用；效果与目标；理念与思路；模式与方法；工作过程与工作任务等等。问题三、混淆说课和说专业的区别专业是由课程组成的，课程才是说课的对象，所以不能把说课讲成说专业，更不能搞成是专业剖析，把普通教师身份搞成专业带头人。问题四、过分夸大课程的作用和地位，课程教学目标的界定不准。弄不明白自己教授课程在专业人才培养方案中的作用和地位，把基础性或者专业基础课说成是专业课或者是主干课，或者反之！把自己课程培养目标说成专业培养目标。对本专业人才培养标准概念不清，人云亦云。问题五：课程整体设计重点不突出，面面俱到，无突出特点。整体设计内容不能缺项，但也不是面面俱到，泛泛而谈，做无病呻吟。一、教师说课中的问题、原因问题六：过多列举高职教育的教学方法，大有语不惊人死不休之感。极致地把高职教育中所涉及和新颖的“启发式、讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法、引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法、头脑风暴法”等适用于职业教育且取得了较好的教学效果的都囊括到自己的说课当中。错误地认为不列举这些方法就不是新的高职教育的模式。一、教师说课中的问题、原因问题七：把单元说课讲成课堂授课。单元说课变成了教师给学生授课的课堂，整个单元的内容娓娓道来，给专家说课变成给学生讲课，教学内容过细。偏离了单元说课的主旨：结合课程单元具体教学内容介绍你的教学模式的思路，讲清你是如何灵活运用各种教学方法、手段。一、教师说课中的问题、原因问题八：单元说课部分教学目标宽泛，不具体，甚至与课程整体设计脱节。单元说课教学内容中能力不可观察、不可测量，教学方法手段以及实施步骤、要求讲解不具体，可操作性差。单元设计内容明显与课程整体设计部分脱节或者说是关系不是很密切和具有关联性。问题九：较多采用评价性语言，存在自己拔高定性之嫌。教师较多地采用工学结合、多主体考核、专建队伍合理、教学团队优秀等等。一、教师说课中的问题、原因问题十：说课准备资料不全或者不规范。说课前，没有把说课相关的个人资料备齐，案头工作准备不足，欠缺与专家和同行交流沟通环节。没有做好与两位专家（一般是）交流、沟通的腹稿和预案。一、教师说课中的问题、原因二、教师说课存在问题之对策问题一：结构不合理，层次不清晰，逻辑性不强。对策：以教育部教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标；熟悉课程整体说课和单元说课的内容，无论是整体说课的“6说法”（学院实施方案）还是“7说法”（教育厅要点）其实质是一样的，要熟知！能站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）；公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。二、教师说课存在问题之对策问题一：结构不合理，层次不清晰，逻辑性不强。对策：内容层次之间的逻辑关系：定位与目标理念与思路学基与智能内容选取与教学组织安排教学模式与方法手段教学资源条件方向路线基础核心和关键问题二：名词概念理解不清晰，词汇混用。对策：——理解才能熟用性质是属性和本质，而作用是会产生啥效果；效果则是作用发挥后的结果，目标就是最终达到的目的。理念是一种宗旨和贯穿始终的态度，而思路则是工作或者任务解决的路径；模式是若干方法的总成，方法的集合构成模式；工作过程是任务完成的流程，工作任务则是工作流程中具体的阶段成果。二、教师说课存在问题之对策问题二：名词概念理解不清晰，词汇混用。对策：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学模式是“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。教学模式与教学方法既有联系，也有区别。教学模式是一个大概念，教学模式应该反映其理论依据、指导思想、步骤程序、方式方法等；相对应于教学模式，教学方法是一个小概念，它包含在教学模式之中。二、教师说课存在问题之对策问题三：混淆说课和说专业的区别对策：说专业大于说课，其内在的逻辑关系如下：社会需求→岗位→不同岗位的集合→课程→课程的集合→专业人才培养方案。二、教师说课存在问题之对策说课说专业问题四：过分夸大课程的作用和地位，课程教学目标的界定不准。对策：首先应依据课程教学大纲，结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用；一定要是基于本课程为出发点！二、教师说课存在问题之对策从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明确定课程重点、难点及理由、课程的重点、难点及解决办法；说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；准确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求；本节课时教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程，也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。二、教师说课存在问题之对策问题五：课程整体设计重点不突出，面面俱到，无突出特点。对策：针对课程整体设计的几部分内容不能缺项，但是针对其中的某项或者某几项观测点若是内容没有特色或者不是很突出，就可以一带而过后者不要花费过多的时间，而对于有自己特色专长的地方可以浓重展开来说。如你的教学资源、教学组织安排等等。不要让专家看到的是满眼尽是黄金甲，不见佳人远方来！二、教师说课存在问题之对策问题六：过多列举高职教育的教学方法，大有语不惊人死不休之感。对策：要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。二、教师说课存在问题之对策问题六：过多列举高职教育的教学方法，大有语不惊人死不休之感。对策：在许许多多的现代高职教育教学方法中，有哪些方法是你在教学实践中采用的，或者说你觉得哪几种方法能够为你的说课增光添彩，你就写上去，同时还要说出来，用上去！并且前后要协调一致，切忌使用求新而自己无深知的方法，以免专家深度发问，陷自身于深渊而不能自救的尴尬境界。二、教师说课存在问题之对策问题七：把单元说课讲成课堂授课。对策：说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。二、教师说课存在问题之对策对策：课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及理论依据，运用教学方法的目的、效果、直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体等。二、教师说课存在问题之对策问题八：单元说课部分教学目标宽泛，不具体，甚至与课程整体设计脱节。对策：严格按照整体说课中的教学内容选取、教学组织安排、教学模式等来进行你的单元说课，它是整体一部电影中的片段回放和欣赏。单元说课教学内容中的能力一定要可观察、可测量，含糊其词的不要用；教学方法手段以及实施步骤、要求讲解具体和具备可操作性。这里重点是要让专家看到你前面阐述的思路、方法、内容等等是如何筹划和付诸实施的，要讲出方法步骤和效果！二、教师说课存在问题之对策问题九：较多采用评价性语言，存在自己拔高定性之嫌。对策：在表述你的教学内容选取以及组织安排，尤其是教学模式和教学方法手段，教学资源配置，教学团队建设等等方面，要多多介绍自身的做法和过程性总结，尽量少用那些评价性的、上台阶性的语言，要让专家和同行感同身受你的东西就是高职教育一直提倡和沿用的体现现代职教特色的，符合教职成【2011】12号文精神的东西。要让他们说出来而不是王婆卖瓜自卖自夸！二、教师说课存在问题之对策对策：在说课中校企合作的模式可以说，而工学结合等还是应用到专业剖析中为宜。问题十：说课准备资料不全或者不规范。对策：尽量按照要求提供的资料准备齐全（8大资料）说案（两个专家各一份）教材课程标准（或教学大纲）授课计划学生用参考资料教师授课手册教学成果其他资料（有助于教学活动开展的）二、教师说课存在问题之对策有不当之处敬请指正，以期共同进步！谢谢大家！