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ChineseJournalofClinicalPsychologyVol.22No.22014在动机研究领域，美国心理学家Deci和Ryan[1]于20世纪80年代提出的自我决定理论（SelfDeter⁃minationTheory，SDT）有着广泛的影响。与传统外部动机和内部动机的简单二分法不同，自我决定理论将外部动机和内部动机置于同一连续体的两端，并认为二者处于不断地转换当中。良好的社会文化因素有助于外部动机向内部动机转化，而不良的社会文化因素则有可能使内部动机转化为外部动机[2]。此外，自我决定理论还根据自主性程度将动机区分为四种类型，即外部调节(externalregulation)、内摄调节(introjectedregulation)、认同调节(identifiedregulation)和内部动机(intrinsicmotivation)[3]。外部调节是指个体行为完全遵循外部规则，其目的是为了满足外在要求或获得外部奖赏。内摄调节指个体虽然已经从事某种行为，但并没有完全接纳为自我的一部分。认同调节指个体已经认可某种行为对其自身的重要性，体验到自己是行为的主人，是一种较高内化水平的动机。而内部动机是指个体出于自身的兴趣而从事某种行为，这种兴趣构成了特定的内部奖赏系统，驱使个体自发地从事某种活动。这四种动机从高度的受控到高度的自主，构成了一套完整的动机系统[4]。Ryan和Connell[5]编制了学习自我调节量表（Ac⁃【基金项目】国家自然科学基金项目（31300855）；上海市曙光计划项目（12SG38）；上海市教育委员会科研创新重点项目（14ZS112）通讯作者：刘俊升学习自我调节量表中文版的信、效度初步检验周颖1，季晓琴2，刘俊升2（1.中国浦东干部学院教研部，上海201204；2.上海师范大学心理学系，上海200234）【摘要】目的：引入Ryan等人编制的学习自我调节量表（SRQ-A），并在中小学生群体中对其信效度进行检验。方法：选取上海市4-8年级中小学生525名，通过项目分析、验证性因素分析等方法检验量表的项目鉴别力和结构效度，选用基本心理需求量表（BPNS）、学校态度量表（SAS）和学习成绩为效标，考察量表的效标关联效度；对55名中学生间隔两周重测，评定量表的重测信度。结果：①学习自我调节量表项目鉴别力良好，各题目与所属分量表的相关在0.49-0.79之间；②验证性因素分析结果表明，修订后的学习自我调节量表结构效度较好，χ2/df=3.41，RMSEA=0.07，NFI=0.95，NNFI=0.95，GFI=0.86，CFI=0.96，IFI=0.96，各项目的因子载荷在0.39-0.92之间；③学习自我调节量表总分与基本心理需求满足、学校态度和学习成绩呈显著正相关，相关系数在0.13-0.41之间；④总量表的Cronbachα系数为0.92，各分量表的Cronbachα系数在0.72-0.89之间；⑤总量表的重测信度为0.74，各分量表的重测信度在0.65-0.76之间。结论：修订后的学习自我调节量表在中国文化背景下表现出较好的信效度。【关键词】学习动机；信度；效度；验证性因素分析；心理测量学中图分类号:R395.1文献标识码:A文章编号:1005-3611(2014)02-0256-04ReliabilityandValidityoftheChineseVersionoftheAcademicSelf-regulationQuestionnaireZHOUYing1,JIXiao-qin2,LIUJun-sheng21ChinaExecutiveLeadershipAcademyPudong,Shanghai201204,China;2DepartmentofPsychology,ShanghaiNormalUniversity,Shanghai200234,China【Abstract】Objective:ToevaluatethereliabilityandvalidityoftheChineseversionoftheAcademicSelf-RegulationQuestionnaire(SRQ-A)inprimaryandjuniorhighschoolstudents.Methods:Asampleof525studentsfromthe4thto8thgradewasadministratedwiththeSRQ-A,BasicPsychologicalNeedsScale(BPNS)andSchoolAttitudeScale(SAS).Aca⁃demicachievementwasobtainedforallparticipantsfromtheschoolrecords;asampleof55juniorhighschoolstudentswasretestedtwoweekslater.Results:①ItemanalysisshowedthattheSRQ-Ahadsatisfactoryitemdiscrimination(r0.49);②ConfirmatoryFactorAnalysisshowedthatthewholescalehadafour-orderfactorconstructureandgoodconstructurevalidi⁃ty(χ2/df=3.41,RMSEA=0.07,NFI=0.95,NNFI=0.95,GFI=0.86,CFI=0.96,IFI=0.96),therangeoffactorloadingwasbe⁃tween0.39and0.92;③TheSRQ-AwassignificantlyandpositivelycorrelatedwithBPNSandSAS,withthecorrelationco⁃efficientsrangedfrom0.13to0.41;④TheCronbach’salphacoefficientswere0.92forthetotalscale,and0.72to0.89forthefoursubscales,respectively;⑤Thetest-retestreliabilitycoefficientswere0.74forthetotalscale,and0.65to0.76forthefoursubscales,respectively.Conclusion:TheChineseversionoftheSRQ-Aisareliableandvalidinstrument.【Keywords】Academicmotivation;Reliability;Validity;Confirmatoryfactoranalysis;Psychometric··256中国临床心理学杂志2014年第22卷第2期ademicSelf-RegulationQuestionnaire，SRQ-A）用以评定个体在学习方面的动机水平。该量表由32个项目组成，分为外部调节、内摄调节、认同调节和内部动机四个分量表。每个分量表按权重计算，可得相对自主性系数（RelativeAutonomyIndex，RAI）。分数为正表明学习行为更有自主性，而分数为负则表明学习行为更多受外部因素的控制。学习自我调节量表已被广泛应用于学习动机领域的研究，并且表现出良好的信、效度[6-8]。目前来看，自我决定理论的研究在国内开展得较少，相关测评工具少有中文版本，在一定程度上限制了相关研究的开展[9，10]。本研究拟引进Ryan和Connell编制的学习自我调节量表，并在大样本测试的基础上对SRQ-A进行初步的修订，检验其信、效度，以进一步探索该理论在中国文化下的适用性。1对象与方法1.1被试采用简单方便抽样法，选取上海市两所学校四到八年级学生为研究对象，发放问卷530份，回收有效问卷525份，其中男生267人，女生258人。平均年龄11.62岁，SD=1.39。两周后，采用简单方便取样，选取七年级两个班共55名学生进行重测（其中男生30名，女生25名），来检验量表的重测信度。1.2工具1.2.1学习自我调节量表（SRQ-A）SRQ-A由32个项目组成，分为外部调节、内摄调节、认同调节和内部动机四个分量表。其中外部调节和内摄调节均由9个项目组成，认同调节和内部动机均由7个项目组成。每个项目采用4级计分。每个分量表的记分方法为该分量表下所有项目的粗分求平均。然后采用公式RAI=内部动机×2+认同动机-内摄动机-外部动机×2计算相对自主性系数。分数越高表明学习的自主性越强。本研究取得Deci和Ryan的使用授权。中文版的SRQ-A初稿保留了原量表的32个项目、四个分量表以及1-4级计分方式。1.2.2效标工具①基本心理需求量表（BasicPsy⁃chologicalNeedsScale,BPNS）：根据自我决定理论，四种类型动机转换的关键是个体的需求是否得到满足。基于此，我们采用Gagne编制、刘俊升等人[11]修订的中文版基本心理需求量表作为效标工具。中文版基本心理需求量表由19个项目组成，采用7级计分，分为胜任需求、自主需求和归属需求三个分量表。已有研究表明，该量表具有较好的信度和效度[11]。在本研究中，该量表的Cronbachα系数为0.71。②学校态度问卷(SchoolAttitudeScale,SAS)：该问卷由Ladd等人编制[12]，张云运等人[13]修订，共11个项目，反映了学生对学校生活的喜欢和回避程度。得分越高代表对学校的态度越积极。已有研究表明，该量表具有良好的信度和效度[13]。在本研究中，该问卷的Cronbachα系数为0.79。③学习成绩：从学校教务处调取被试上学期期末考试的语文、数学和英语成绩。为了调整不同年级间计分系统的差异，以班级为单位转换成标准分。并将标准分加和来表示被试的学习成绩。该方法广泛应用于已有的研究，被证明是代表学生学习成绩的有效测量方法[14]。1.3程序以班级为单位，由经过培训的心理学专业研究生担任主试，集体施测。施测后当即收回问卷。在指导语中向被试说明本次调查的目的，并承诺会对被试的回答保密。施测时间约20分钟。两周后选取七年级55名学生进行重测，测验程序与初测程序完全相同。1.4数据整理和分析采用SPSS19.0进行项目分析、相关分析以及重复测量的方差分析检验；采用LISREL8.80软件进行验证性因素分析。2结果2.1项目分析由于每个项目不是二值计分的迫选题，故求每个项目上的得分与各分量表总分的皮尔逊积差相关系数作为项目鉴别力的指标。结果见表1。从表1可以看出，除第6、20题外，其他项目的鉴别力指数均在0.4以上，表明学习自我调节量表中文版的项目鉴别力良好。表1各条目与所属分量表的相关注：*P0.05，**P0.01，下同；n为有效数据数量，各项目存在个别样本的缺失，但缺失率低于3%，可以忽略不计。后面的分析中采用均值代替缺失值的方式补缺，使样本稳定在525份。外部调节条目269142024252832相关0.61**0.31**0.67**0.63**0.32**0.57**0.41**0.69**0.55**n522524522521521523520518519内摄调节条目1410121718262931相关0.68**0.59**0.74**0.58**0.66**0.54**0.72**0.54**0.49**n523520525522523520520516519认同调节条目581116212330相关0.65**0.71**0.69**0.77**0.50**0.73**0.72**n522525522525524523519内部动机条目371315192227相关0.73**0.78**0.78**0.79**0.69**0.70**0.63**n521523525522523522520··257ChineseJournalofClinical