做好教学设计提高教学质量(庆敏)

做好教学设计、提高教学质量2011-6北京市中职课程改革专家小组成员，北京市信息管理学校原副校长一、了解教育的新形势《国家中长期教育改革和发展规划方案》确立的20字工作方针：优先发展育人为本改革创新促进公平提高质量战略地位根本要求强大动力基本政策核心任务了解职业教育发展新动态坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心，深化教育模式改革，推进教育机制创新，着力提高育人效益，突出学校办学特色。重点任务改革培养模式改革教学模式改革办学模式创新教育内容加强队伍建设完善内部管理改革评价模式对职业教育的定位大力发展职业教育，发展职业教育是推动经济发展，促进就业，改善民生，解决“三农”问题的重要途径。是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德，职业技能和就业创业能力。政府要切实履行职业教育的职责。把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向推进教育教学改革。调动行业企业的积极性。二、明确职业学校的培养目标及各类课程的任务具有基本的欣赏美和创造美的能力。具有健康的身体和心理；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定创业能力；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；公共基础课程任务引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。专业技能课程任务培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业创业能力和适应职业变化的能力。实习实训是专业技能课程教学的重要内容，是培养学生良好的职业道德，强化学生实践能力，提高综合职业能力的重要环节。三、做好教学设计，提高教学质量（一）进行教学设计——教师上课前必须进行的一道加工工序1.教师是教课，不是教书2.教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学——教的具体境脉中，在互动中发展演化的过程3.教学设计的定义、内涵与构成教学设计的定义、内涵和构成创设和开发学习经验和学习环境的技术设计科学教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。过程中心:方案教学设计的内涵调查、分析教学中的问题和需求确定目标建立解决问题的步骤选择相应的教学活动和教学资源评价其结果学习内容分析，学生学习起点水平及特点分析教学目标设计教学过程的设计（方案，及上课环节）教学设计的评价（及修改）步骤（二）进行教学设计的要素1.理念引导——要思考和处理好的几个问题以学生为本现实的学生发展中的学生成为职业人的学生走上社会的学生以能力为本位专业能力:掌握专业知识,掌握专业技能------基本生存能力方法能力:学会学习,学会工作------基本发展能力社会能力:学会共处,学会做人------基本发展能力对载体的理解载体：指能传递能量或运载其他物质的物体应能承载该工作过程所需的全部知识、技能和情感态度，具有典型性、完整性、可迁移性和可操作性通过载体,认识事物,学习分析问题、解决问题的方法教学资源的开发教学情境的创设,教学媒体的选择实训基地功能的发挥必要的讲义、音视频素材、具体的项目案例工作单等课例一节经典的课灰姑娘的故事灰姑娘的故事守时整洁,漂亮后妈不是坏人既交仙女朋友,又交众多朋友要爱自己找出故事中不合理的地方(创新意识的培养)2.教学设计的环节组成阐述课程背景，解决为什么要学的问题对自己所教课程与培养目标的关系对自己正在教授的内容在整个知识能力体系中位置与联系及其教育意义自己对教材的处理体现新大纲的特色学生情况分析分析学生的学习基础所具备的学习资源学生的心理和认知特点——解决学习从哪里开始教学目标的制定教学目标的三维性：三维一体；用词准确；学生主体教学目标必须具体化：本节课目标教学目标的制定依据：课程标准、教材要求及学生基础重点难点的确定及分析教学方法的恰当选择案例教学法任务驱动法项目教学法问题解决法模拟教学法角色扮演法案例教学的目的案例教学最突出的特性是案例的运用。案例教学是通一个个具体案例的思考，去启发学生的创造潜能，他真正重视的是求出答案的过程。是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”(解决怎么干、干什么的问题)而非培养出解释问题的理论高手在案例分析中可以体现学生的职业行为能力。通过案例分析培养学生的决策能力和决策选择结论的能力。将整个决策过程的思维用语言进行完整地表述提高语言能力。案例教学与举例教学的区别和联系联系：二者都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。区别：在教学中地位不同二者的进行主体不同目的不同涵盖的范围不同任务驱动教学法任务驱动教学法的内涵以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。任务设置原则任务要吸引学生任务要分层次任务要形成一个系统任务要体现真实性和合理性任务驱动法应用程序导入：创设情景，激发兴趣。明确任务，出示评价标准。提供素材教学步骤：回忆旧知、导引任务，主动探索、教师引导（因人而异、提倡互学）教学评估：挑选佳作、展示自我，讨论交流，引导讨论再提高、再学习课堂总结：鼓励赏识，为下节课做铺垫应用任务驱动教学法要注意的问题采用合作学习方式创设调动学生积极性的情景处理好师生之间的角色关系处理好学生与学生之间的关系重视任务完成以后的评价：评价内容；评价方法；评价方式任务教学法的核心思想是将知识附着与工作任务进行学习，而项目教学法的核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的链接，发展完整的能力。它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务学法指导落实到位小组学习，组织落实学习任务具体监控有效（每人参与度）评价科学3.教学实施教学情境创设激发学生兴趣精心实施：师生互动，生生互动教学评价实例：课题：电子工业出版社《会计模拟实习》第三章会计模拟实习操作指导3.2日常业务核算演练业务37《制造费用的分配和结转业务的核算》授课专业金融事务授课学时二课时授课地点手工记账实训室一、课程背景（一）教材分析1.整体分析：《会计模拟实习》是以中小工业企业常见的典型经济业务为主线，通过完成建立账簿、审核和填制原始凭证与记账凭证、登记账簿、成本计算、财产清查到编制会计报表等一系列会计工作，使学生熟悉中小企业经济业务的业务流程以及各个会计工作岗位的职责和内容，从而培养学生职业道德、职业技能和职业素质的一门课程。2.单元分析：本单元《制造费用的分配和结转业务的核算》是成本费用核算的重要内容，在整个手工记账的业务中，是难度较高的业务，也是历次的市级财会综合技能大赛--手工记账竞赛项目的重要测试内容。因为有前序内容制造费用发生额的归集和汇总，到了本单元计划两课时完成制造费用发生额的分配和结转，学习掌握方法，并综合前面所学，完成相关会计核算工作。（二）学情分析学生：二年级金融事务班7.自主学习能力弱，不愿意理解，喜欢模仿。6.会计基础知识方面还存在明显欠缺，如对“经济业务发生后所涉及的账户变化”不能准确掌握。5.积极主动，对本课程有较强的求知欲，乐于通过询问讨论完成学习任务。4.比较熟悉经济业务核算的流程，能按流程完成简单业务的各环节工作。3.掌握了登记丁字账的方法。2.登记过“制造费用明细账”，并进行了“本月合计”工作，为本节课教学准备好了数据。1.通过前面日常业务核算单元的学习，学生能够编制和审核一些业务的原始凭证，掌握审核时应关注的要点。二、教学目标和重点、难点分析金融事务专业培养具有创新精神和金融、财会综合职业能力，能够很快的适应不同工作环境，从事基层会计核算、会计分析、会计事务与金融服务等工作的中初级专业人员。本课程的教学是为了达到让学生掌握会计核算工作的基本程序和具体操作方法，提高记账---算账---报账---用账等实际操作的动手能力，并提高对会计基本理论的理解的目的，同时培养其严瑾的工作态度和敬业精神。下面进行本单元教学目标和重、难点分析：1.知识目标：学习、掌握新知识制造费用的分配方法，编制和审核制造费用分配表。进一步练习填制和审核记账凭证。掌握登记制造费用明细账（多栏式）的方法。自主完成登记生产成本明细账明细账。登记“制造费用”和“生产成本”丁字账。3.情感、态度、价值观目标：在井然有序的会计核算实践中，进一步体验会计人员严谨、细致、规范的职业特点和要求。2.能力目标：能够完成月底分配、结转企业制造费用的核算流程。难点：制造费用分配方法。按核算的规范要求正确完成分配结转制造费用的流程。4.重点、难点分析:重点：掌握制造费用分配方法和分配表的填写。完成制造费用分配结转业务的处理流程。三、教学过程分析与设计（一）教法：本节课主要采用任务型教学法，以完成任务的形式学习该课题。（二）学法：指导学生通过个体学习、结对PK、小组活动，将自主学习与协作学习相结合。不定时抽查、比较结对PK记录，带动各层次学生的学习，使全体学生都能主动按要求、按环节完成账务处理。（三）教学手段：设计与教学内容紧密相扣的多媒体课件和学案，辅以投影仪、黑板等设备进行课堂教学。（四）教学过程设计:教学准备：第一学时：学材和凭证、账页等。第二学时：小组围坐式，每组六人。教学过程流程图：教案片段节选：课堂教学实例4.完成教学设计的必要条件教师能力要求教师理念到位教师专业功底深厚教师实践能力强教师具有教学实施能力教师团队力量团队集体开发开展校本教研实训基地建设到位，软硬件应用充分充分开展校企合作5.教学实施中思考的八个问题①情境创设与真实（模拟）环境的关系对创设的理解反应理念上的差别实训基地的建设与应用②“做”与“学”的关系怎样做，如何学，二者并重不可偏颇处理好教学过程与学习知识，获得技能的关系怎样保证学知识，会技术后能在实践中应用注重知识技能的真正习得与迁移拓展的关系注重教学中的细节③处理好师生角色的关系教学原则：指导优先原则：基于指导、描述和解释意义的“教”，教师主动存在；基于复制、再现和接受意义的“学”，学生被动存在；基于系统、目标和知识意义的“境”，情境模糊存在。建构优先原则基于行动、生成和建构意义的“学”，学生主动存在；基于支持、激励和咨询意义的“教”，教师反应存在；基于整体、过程和实践意义的“境”，情境真实存在。指导优先与建构优先相融合的原则基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”，学生在主动存在与受动存在之间转换；基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义上的“教”，教师在反应存在于主动存在之间转换；基于项目、案例、问题意义的“境”，情境整合存在。先学还是先做，有两种处理方式，如何选择教学方法的“名”与“实”学情分析是基点教师负担重了，学生能力提高了谁为谁服务④评价的真正作用在哪里是教师上课教学成效的反馈是对学生学习结果的检验更是引导学生在做中学的向导是学生自主学习，完成任务的航标评