第七章建构主义与人本主义学习理论

第七章建构主义与人本主义学习理论第一节建构主义思想渊源与基本观点第二节个人建构主义理论第三节社会建构主义理论第四节人本主义学习理论一、建构主义思想渊源二、建构主义基本理论观点三、建构主义的分类第一节建构主义理论概述“建构”这一术语是来自建筑行业的一个类比。知识的建构就是人在一定的情境之下，面临新事物、新现象、新问题、新信息时，会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息、解答这些新问题，赋予它们意义。一、建构主义思想渊源池塘里有一只青蛙和一条鱼，它们是很要好的朋友。有一天青蛙要到陆地上去旅行。游历一番后，青蛙回到池塘，并向鱼描述了它所看到的鸟：有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着非常漂亮的羽毛，能在空中飞翔。鱼饶有趣味地听着青蛙的讲述，头脑中形成了如下图所示的形象。青蛙作为“教师”准确地讲出了鸟的各种特征，鱼作为“学生”虽认真听讲，但在头脑中形成的却是一种“鱼化”的鸟。1、虽世界是客观存在的，但我们关于世界的知识和意义并不是独立于个体而客观存在的，每个人都以自己的经验为基础来理解和解释现实世界，不同的人知识经验不一样，他们对现实世界的理解也就不同，从而形成不同的知识和观念。2、学习的过程就是个体原有知识经验与社会环境互动的加工过程，是积极的意义建构和社会互动过程。3、知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。建构是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用，形成和调节自己的经验结构的过程。9问题1：建构主义从哪里来？哲学：西方认识论：认识是如何获得的？心理学：哪里来？经验论洛克白板：来自经验唯理论莱布尼茨：天赋：来自先天先验认知论康德调和：直观+知性渐成论皮亚杰：主客体相互作用的动作已含有建构思想经验性学习杜威：学习就是经验的生长与改造文化历史论维果茨基：学习在一定文化历史背景下发生都是客观论二、建构主义的基本理论观点（一）知识观---强调知识的动态性知识并不是对现实的准确表征，它只是个体对现实的一种解释、一种假设，不是最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。以语言符号形式表征的知识虽以一定的外在形式存在，但并不意味着学生会对这些知识有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。（二）学习观1、学习的主动建构性◆学习不是对各种事实性信息及概念原理的记忆保持和简单应用，而是每个学生以自己原有的知识经验为基础来建构对外界信息的理解。知识的建构过程是学习者主动、自主进行的，不仅是主动选择信息，而且是自主决定其意义学习者作为学习活动的主人，需要对学习活动进行积极的自我管理和反思。有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆卖雪糕的车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内……有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆“希望工程”捐款车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内……2、学习的社会互动性：建构主义者强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关知识技能，掌握相关方法、工具的过程。这一过程需要通过学习共同体的合作来完成。所谓学习共同体，即由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。他们经常在一起沟通、合作、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。3、学习的情境性建构主义认为学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，如同师傅带徒弟一样。只有这样，才能使我们学得的知识适应千变万化的情境。（三）教学观建构主义者认为教学不是传递知识，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。教学四要素的角色发生变化学生：被动接受者主动建构者教师：传道授业者帮助促进者教材：传授的内容建构的对象媒体：教学的手段认知的工具教师学生传授知识传统的：建构的：学生知识建构意义教师帮助（四）学生观建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，强调学生经验世界的丰富性和差异性及其对其知识建构的作用。学生对自己身边的自然现象、社会生活都有了自己的看法。即使是自己没有接触过的问题，它们也往往会借助以往的经验，依靠自己的推理判断能力形成对某种问题的解释。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，他们可以在一个学习共同体之中相互沟通、相互合作。对问题形成更丰富的、多角度的理解。因此，学生经验世界的差异本身就是一种宝贵的学习资源。18问题：建构主义是一个统一的学习理论吗？1990年开始系列讨论，结果：6种建构主义激进建构主义（radicalconstructivism）社会建构主义（socialconstructivism)社会文化认知的观点(socialculturalcognition)信息加工的建构主义(information-processingconstructivism)社会建构论(socialconstructionism)控制论系统(cyberneticsystem)三、建构主义的分类◆根据建构主义者的学术领域：哲学建构主义、社会学建构主义和教育学建构主义；◆根据建构主义所持建构主义的倾向：极端或强建构主义与温和或微弱建构主义；◆根据建构主义者对建构主体的分析单位：个体建构主义（个体与其物理环境的相互作用）、个体间的建构主义（儿童-儿童、儿童-成人之间的相互作用）和在更大文化背景下的公众知识的建构主义等。（一）不同分类标准下的分类社会（学）上的建构主义者，他们包括毛泽东、库恩、法国知识社会学家拉托、后现代主义者等，他们主要关注公众知识是如何建构起来的，重视社会—政治过程在公众知识建构中的重要作用；心理（学）上的建构主义者，包括皮亚杰、维果茨基、冯·格拉塞斯费尔德、诺曼等，他们关心个体内在建构并存储着的知识，以及个体建构活动的心理学机制。个人建构主义：强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，认为学习是一个意义建构的过程。如：皮亚杰认为学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。社会建构主义：强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的重要作用，认为学习是一个文化参与过程，学习者通过参加某个共同体的实践活动来内化有关知识，知识不仅是在个体与物理环境相互作用中建构的，社会文化互动更加重要。（二）菲利普的二阶分类法21建构主义的两大阵营建构主义心理学领域社会学领域毛泽东、库恩女权主义者个人建构主义皮亚杰冯Glasersfeld维特洛克斯皮罗社会建构主义constructivism维果茨基布朗社会建构论constructionism杰根：心理治疗一、激进建构主义二、生成学习理论三、认知灵活性理论第二节个人建构主义理论一、激进建构主义二、生成学习理论三、认知灵活性理论代表人物：皮亚杰、冯Glasersfeld、维特罗克、斯皮罗思想基础：皮亚杰关注：个体如何建构某种认知方面或者情感方面的素质。基本观点：学习是一个意义建构过程。建构主义心理学领域个人建构主义皮亚杰冯·Glasersfeld维特洛克斯皮罗一、激进建构主义代表人物:美国哲学家、心理学家和控制论专家冯·格拉塞斯费尔德。建构主义心理学领域个人建构主义皮亚杰冯Glasersfeld维特洛克斯皮罗1.知识是个体通过新旧知识经验的相互作用而建构起来的，而不是通过个体的被动接受获取；2.个体的认知活动的作用是帮助组织自己的经验世界，以便使其更好地与新知识发生作用，而不是机械地接受外界信息。关于教学：只有在主体遇到“适应困难”时，有学习动机反对僵死统一的课程标准，强调课程目标的开发性和弹性强调情境教学（一）基本原则（二）缺陷1、认为每个主体只能认识自己的世界，否定社会交往在知识建构中的作用。2、过于重视主观性，完全否定对人类几千年文明长期积累的知识。3、过重建构，否定传授4、强调课程标准的弹性，但弹性过大，等于放羊。5、允许学生对教学内容有不同见解，反对任何统一的知识标准，容易滋生学生浮躁、不踏实的认识态度。二、生成学习理论代表人物：维特罗克◆学习=学习者主动建构内部心理表征的过程◆学到什么：◇不仅结构性知识，更有非结构性经验背景建构主义心理学领域个人建构主义皮亚杰冯Glasersfeld维特罗克斯皮罗（一）生成学习过程1、生成学习的前提：◆理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构◇原来记忆中中的语义和抽象的过程（图式、规则、算法）◇某种突出的特殊的表象或言语的记忆◇注意◇动机◆人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得到推论。2、生成学习的过程：（二）结构性和非结构性知识经验◆结构性知识经验：通过正规学习获得的科学概念、原理、规则、策略等；◆非结构性知识经验：通过非正规学习获得的日常概念、思维方式、认知策略等教学效果常常达不到教师预期效果◆原有认知结构内容上的差异：①学生在学习前已经从不同途径获得了与教师头脑中和教科书中的观念完全不同的观念。②有些学生的日常概念在接受科学教育时很顽固，没有得到改变；③有些概念虽然通过教学有所改变，但并未全部改变，没有达到教师的计划要求。◆认知策略上的差异：①学生往往把每一课文当作孤立的课文，而教师则认为他们应该能把课文联系起来理解；②学生学习某课文的目的与教师认为其应有目的不同；③学生对教师认为的重点不一定感兴趣；④学生对实验结果的理解与教师认为他们应该理解的也不尽相同。三、认知灵活性理论代表人物：斯皮罗建构主义心理学领域个人建构主义皮亚杰冯Glasersfeld维特洛克斯皮罗◇认知灵活性：指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够作出适宜的反应。◇简言之：多方面建构，理解深，迁移才更灵活◇再简言之：活学才能活用◆基本观点：如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。（一）结构良好领域知识与结构不良领域知识根据知识及其应用的复杂多变程度划分为•现实生活中某些问题的解决有明确的规则，基本可以直接套用相关的法则或公式的知识。（以概念和技能为基础的知识）结构良好领域知识•现实生活中一些问题的解决不能简单依靠某些现成的规则，而是要将原有知识经验广泛联系起来，通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用才能实现的知识。（以相互联系为基础的知识）结构不良领域的知识•◇概念的复杂性：知识应用的每个实例中，都包含许多应用广泛的概念的相互作用，而不只是涉及某一个知识点；◇实例间的差异性：同类的不同实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异。结构不良领域有两大特点（二）初级学习与高级学习结构不良领域以相互联系、综合的知识为基础深入灵活的加工结构良好领域以概念、技能为基础字面加工◆乔纳生等提出了知识获得的三阶段：初级知识的获得高级知识的获得（三）随机通达教学◆针对高级学习的一种教学方式。◇随机通达教学主张，对同一教学内容的教学，要在不同时间、不同情景下，结合不同的实例，带着不同目的，从不同的角度多次进行。随机通达教学课例“颇有点迂”教学例•学生：《为了忘却的纪念》中说柔石“颇有点迂”提问：是说柔石先进还是落后？•教师：你们说呢？•学生甲：•学生乙：•学生丙：•学生丁：•教师：中国有句古话：“无情未必真豪杰”，用在柔石身上，大家以为如何？一、文化内化与活动理论二、情境性认知与学习理论三、支架式教学四、建构主义评析第三节社会建构主义理论一、文化内化与活动理论三、支架式教学四、建构主义评析二、情境性认知与学习理论思想基础：维果茨基基本观点：1、学习是一个文化参与过程•借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。•2、文化共同体•学习者间经常交流、分享，相互影响、促进，形成了一定的规范和文化。建构主义心理学领域社会建构主义维果茨基布朗一、文化内化与活动理论（一）内化理论：学习作为社会文化的内化过程–内化•把存在于社会中的文化变成自己的一部分–内化过程中的两种知识：•自下而上的知识：在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，学习者所形成的个体经验•自上而下的知识：以语言符号的