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第四讲班级管理的理论基础•通过班级管理活动营造一个健康的、和谐的课堂环境，从而增进学生的学习效果，协助学生人格成长，是每一位班级管理者所要追求的目标。为此，班级管理者要掌握班级管理的各种策略与技巧，并将其灵活地运用在班级管理的实践活动之中。学习目标•理解群体动力诸要素对于班级管理的影响•理解班级人性化管理的理念与具体做法•了解教师的权力与领导风格对于学生及班级管理工作的影响•了解学生的学习风格对于班级管理的影响•掌握几种不同控制取向的班级纪律理论的主要观点案例：•附件：我们班的心情日记第一节群体动力理论•群体动力理论主要探讨群体的性质、发展的法则以及群体与个人、群体与群体间的相互关系，其理论根基于Lewin所倡导的场理论（FieldTheory），认为心理场的运作就像物理学上电磁波的运作一样，群体行为要受到许多力量或变量的影响。要了解群体运作的规则，必须对群体加以分析。•从群体动力角度来分析，班级群体即是由班级成员及其所处的心理环境共同组成；而班级成员的行为表现，亦受此班级群体“心理场”的影响，如能分析在教学过程中班级“心理场”形成的力量，便能以此理解班级成员的行为。•因此，教师若希望采取有针对性的措施来促进班级群体的发展，就必须对班级中群体动力的诸因素，如班级群体的构成与角色，群体规范与舆论、群体凝聚力、班级气氛等有充分的了解。一、班级群体的构成与角色构成•正式群体•非正式群体角色•一为选举或指定产生的正式角色；•二为非正式群体中的角色：领袖、小丑、烈士、教唆者（弗利兹·雷德等《教学的心理卫生》）二、班级群体规范与舆论群体规范与舆论概念•群体规范是指群体为达到共同活动目标而确立的行为标准。包括正式规范和非正式规范。•群体舆论是指群体内多数人对普遍关心的事件或问题的一致意见、情绪和意志，并构成对少数持不同意见者的公开压力。群体规范与舆论的形成心理机制•其建立一方面是自发地源于班级群体成员，另一方面也可以由教师倡导和控制。教师应注意模仿、暗示、顺从等心理因素的影响及制约作用。三、班级群体凝聚力•相面两种叙述哪种让学生听起来感觉更好：下次生物课，我们要做实验，记得采几片叶子过来。•这次拔河比赛输了，我们实在应该好好检讨检讨。下次生物课，你们要做实验，记得采几片叶子过来。•这次拔河比赛输了，你们实在应该好好检讨检讨。•群体凝聚力是群体成员保持亲近和谐，使群体巩固发展的一种心理力量，包括群体中个人间的人际吸引、群体目标与活动对所属成员的吸引以及群体领导者对群体成员的吸引等。促进班级凝聚力的手段，往往有班会、群体游戏、班级为学生举行的生日庆祝会、集体郊游等活动，为学生之间架起桥梁，密切师生、同学之间的关系，使他们由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱，能够理解、互相关怀，增进友谊与合作意识。第二节人性化管理理论•所谓人性化管理，就是一种在整个班级管理过程中充分注意人性需要的满足，以充分挖掘学生自身的潜能为基础的管理模式。•班级中的人性化管理，就是要确立学生在管理过程中的主体地位，继而围绕调动学生的主动性、积极性和创造性而展开的管理活动。教师进行人性化管理的具体做法1.充分认识学生的潜能2.注意学生的个别差异3.满足学生的基本需要第三节教师领导理论•教师领导特指教师在班级管理过程中对于学生的领导。•那么，教师影响学生的权力有哪些呢？一、教师影响学生的权力（French和Raven）法定权力奖赏权力强制性权力专家性权力参照性权力假如你是教师或班主任，并且五种权力的权重总和为100%。该如何分配权重，说说想法。强制性权力奖赏性权力法定性权力专家性权力参照性权力二、教师的领导风格对班级管理的影响•教师是班级教学的领导者，也是创造班级氛围的关键人物。教师的领导方式、个人特质等都会对学生的行为与班级气氛产生直接影响。•那么，请谈谈你所了解的教师领导风格有哪些？专制型放任型民主型第四节学习风格理论•学习风格是个体在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育的影响，在长期的学习活动中逐步养成的，学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。•学习风格对班级管理的影响，主要表现在对学习风格的构成要素的认识上。学习风格要素通常有三个层面：生理、心理和社会层面。运用该理论指导班级管理，对不同的学生应提出不同的管理要求。适合于学生学习风格的班级管理1.根据学习风格，科学创建班集体。2.根据学习风格，有效开展班集体活动。3.根据学习风格，进行多元评价。班级管理过程中，研究学习风格：•有利于尊重学生的个体差异，满足学生的学习兴趣和成功体验，实现学生全面发展的目的；•有利于学生了解和认识自己的学习方式和特点以及相应优势与缺陷，从而选择适当的学习策略有意识地拓展学习思路和方法；•有利于确立学生在班级中的主体地位，并有目的地训练学生进行班级管理的能力。第五节班级纪律理论•纪律的三种认识：•“惩罚”——认为纪律等于约束，并须借助惩罚•“命令加监督”——认为纪律等于服从命令，且监督必不可少•“改正错误和强化训练”——认为遵守纪律是训练的结果，目的使学生学会指导和监督自己•良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内在自律的过程。班级管理中的主要纪律理论引导模式互动模式干涉模式教师的控制程度低中高学生控制的程度高中低关心学生的思想、情感和爱好的程度高中低理论思想人文主义和心理分析发展心理学和社会心理学行为主义如何看到儿童儿童的发展首先来自于内部的力量；通过自己做决定；学生是自己命运的主任儿童的发展来自内部和外部力量的共同作用儿童的发展首先来自于外部的力量和条件；儿童被他们所处的环境塑造引导模式互动模式干涉模式使用的主要过程培养有同情心的、自我管理的学生；建立师生之间良好的关系当解决问题的时候，正视学生，并且鉴定契约，劝导学生建立规则，并且给予奖励和惩罚教师使用的方法建构环境来促进学生对他们自己行为的控制；帮助学生看到问题，并引导他们做出合适的决定来解决问题；成为一个疫情的倾听者；允许学生表达他们自己的感情和学生互动以明确和和建立界限；强化界限；阐明互相能够接受的问题解决方法控制环境；选择和使用适当的强化和惩罚措施代表性理论阿尔菲·科恩的超越班级管理理论；托马斯·戈登的自我控制理论尼尔森等的积极的纪律理论；威廉·格拉瑟的非强制性的纪律理论肯特尔夫妇的决断的纪律理论；福瑞德·琼斯的积极的纪律理论讨论：你的决定•案例：上课说话的小杰•小杰是个长得很帅的男孩，经常参加班级活动，能够完成大部分作业。但是，他总是克制不住地要与同学说话。他的班主任孙老师已经不断地提醒过他，但还是没有什么效果。•请结合本讲所学的各种管理理论，你会为孙老师提出什么建议来处理小杰的情况？•再见