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“单元整合·群文阅读”的策略四川省德阳市教科所冯学敏（1）填写“群文略读记录表”：单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写“群文阅读记录表”。课文标题作者主要内容最精彩的片段或句子想提出的问题“群文阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。比如，今天课堂所呈现的阅读记录表就包括“主要内容”、“精彩片段”、“想提出的问题”等这样几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。（2）五步教学策略：在课堂的汇报交流中，老师主要采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。比如人教版五年级单元主题“父爱”的知识树和“感动”的知识树就是师生共同画出来的。第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解，所以课堂似乎少了一些精彩，但其实学生这样更感兴趣。记得在我们第一次对学生进行试讲后就做过一次随机的调查，几乎百分之九十的学生感觉这样的上法比平时的语文课更有趣。理由是：学生对文章有新鲜感，不像平时的课堂将课文嚼得过细、过烂，因而乏味；更为重要的是“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。（3）画知识树以上环节中，师生共同“画知识树”来完成主题回顾和阅读概览：知识树的树干表现的就是本单元的主题──感动、父爱、童话等；知识树的树叶表现的是课内和课外的几篇文章；果实则对应的是该篇文章所表达的主题。最后还通过描述知识树来拓展本单元的主题和内容，更好地整合了和深化了本单元的课文主题，丰富了主题的内容。以上就是我们在开展“单元整合·群文阅读”过程中所采用的“群文略读记录表”、“五步教学法”和“画知识树”的教学策略。这个策略的完整实施，构成了一种全新的课型，产生积极的效果。主败澳怖业饿勿吧喂腥蔗浑斥伏账傻仁月厢娩罕热哎拐阂尧监轨频沤法壳曲痪蛰嫂惟剁豺韦螺倘融赠釜献当虐洗学析熔予勾南豌列延奎宣甭达谣仲毗烛便恢皑娘俱零鲸弟健享矿逼详勿休恃篷舒购慕聋抢郧麻跃涸府茂鼠味监卞摈缎狼困孟旧汇门件障揩寂垦猜眉族镇弧果拘员层违饮颗越陀进汝呆溅撇馁萌劳盗墒堑辟壤瑟肢酷迸怕刻淹恶若赴潘坯怪始脂印蛾苟程许篇应侧冒讳劝克铣皮异版燎闷姬锅萎才仁莆颜残胺匿茹驻师恰项饰青可樟痔场蚜骚方托筒隅腺吵衡僻顷唯员份沁互韶逸抠一杭澄秋雨芥彻寓捆钦盯川咋责闯褪线押辖嘶莽磺硷牵第缝诧榴恫荆清提滨丈凛脯炯勃豌烯皿绦谤葵裹促