小学科学“问题——探究”教学方法研究开题报告

小学科学“问题—探究”教学方法研究开题报告一、课题的提出“问题——探究”就是以问题探究为中心，在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验对知识技能由未知到已知，或由未掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。“问题——探究”在其外在形态上，突出体现为以问题作为驱动教学过程的核心要求，每一堂课或每一次学习活动都借助问题来展开或完成。该课题是在临沂市小学科学“探究——体验”式教学策略的基础上提出，经本人之调研该课题可为“探究——体验”式教学策略的子课题来研究。新课标的基本理念提出：学生是科学学习的主体。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者、和亲密的伙伴。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。基于此，学生对问题的提出是第一位的，然后再去解决这一问题即探究，学生怎样发现问题、解决问题成为教学中难点、热点问题，本人通过几年来的亲历，对学生的问题意识及探索能力有了一定的见解，为更好地解决课堂中出现的问题，所以提出“问题——探究”教学的研究。二、课题研究的理论依据课题研究的理论依据是建构主义理论，其建构主义理论的基本要素是：1因学定教即，强调课堂教学设计要从过去的“学跟教走”转变到现在的“教”因“学”而定。这一理念主要包括以下基本内涵：（1）教是为学生的“学”而服务的。在活动建构课堂教学中，教师不仅要研究自己如何教，更要研究学生怎样学。换言之，教师的教必须要服从于学生的学；教师的教学方式必须要适应学生的学习特点；教师必须要为学生科学高效地达成学习目标而服务。（2）学生的认知前提和情景前提是课堂教学的真正起点。（3）要科学地把握新课程目标的内涵，科学设计教学目标和各种教学资源，尤其是要切实关注课堂教学中动态生成的目标。（4）要全面研究课程标准和和各种教学资源，尤其要切实关注和完善课堂教学过程中动态生成的教学资源；全面关注学生的个人生活与课堂教学的关系，并在此基础上特别重视课堂教学”创新支点“的研究和设计，等等。2、生活重建为了走出学生智慧发展的困境，活动建构教学理论强调，应当重建课堂生活，促进学生个性自由而全面的发展。其基本要以为：（1）教师要主动激活学生已有的生活经验；（2）教师要促进课本知识与学生现实生活的联系；（3）教师要促进学生可能生活的合理建构，等等。3、多维互动在传统的课堂教学中，教师往往是垄断性的独占课堂，学生则基本处于被动接受状态，教师由此几乎成了课堂教学中惟一的课堂信息源。为了改变这种状态，活动建构教学主张：应当建立起一种“多维互动“的课堂教学体系，来激活学生的思维，提供或从中生成丰富的、动态的、有价值的教学信息资源，以促进学生的自主发展。4、活动建构即主张让丰富多彩的主题活动走进课堂，以代替过去那种单一化的、完全被动式的教学活动形态。它包括下列基本内涵：（1）学生的发展应当是在自主活动中实现的，如是，“活动建构“就应当是学生发展的基本形式。所谓”活动建构“，也就是强调师生在课堂教学的过程中，要充分重视”活动“在学生知识掌握与一般发展中的作用，把”活动“看做是学生建构知识与能力发展的基础。（2）”活动建构“实际上可以看做是师生共同进行的生命活动的一种重要形式。（3）”活动建构“实质上就是一种主体性教学活动；同时，它实际上还是一种开放性的教学活动。5、动态生成在这里，所谓“动态“，是指师生共同开展的开放性教学活动过程；所谓”生成“，则是指学生在动态发展的课堂教学过程中主动建构知识、发展自己。课堂教学中的”动态生成“主要包括以下基本内涵：（1）强调过程性教学。在某种意义上说，没有丰富的、动态的和多变的教学过程，也就不可能会有”教学活动的生成“。（2）强调教学活动的非预定性。对此，著名学者叶澜教授曾指出：”‘动态生成性’是对教育过程生动可变性的概括。它是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修改。“在这里，我们所说的”非预定性“，包括教学过程和教学结果两个方面。（3）强调学生的主动建构。教学不是一个学生完全被动接受的过程，教学目标的达成应当是学生主动建构的结果。三、课题研究的目标1、通过研究，让教师知道什么是问题情境以及如何创设问题情境。2、通过研究，利用“问题——探究”教学方法对小学科学生命专题进行研究。3、通过对“问题——探究”教学方法研究，提高教师的业务素质和学生学习的积极性，让教师真正做到“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴”，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。四、课题研究的主要内容本课题组将根据“问题——探究”教学，对问题的创设情境及如何对问题进行探究做一系列的研究，具体研究的内容包括：（一）“问题——探究”如何创设问题情境及对所生成问题的探究：1、何谓问题情境所谓问题情境，是教师根据教学需要，从教材内容入手设置的具有启发性、探索性，能够尤其小时候起学生好奇、期待、积极思考、“心求通而未得”、“口欲言而未能”认知冲突等心理状态的问题。“学起于思，思源于疑”。教学中创设问题情境的目的是通过引起学生的好奇、期待等心态和认知冲突，集中学生的注意力，激发学生的求知欲，引导学生对问题进行思考和分析，进而掌握应该的教学内容。2、2、创设问题情境的种类①全课问题情境。②阶段问题情境。③阶梯式问题情境。④辐射式问题情境。⑤激疑性问题情境。⑥“中介”性问题情境。⑦运用性问题情境。3、探究的方法（1）观察（2）分类（3）应用数字（4）测量（5）应用空间与时间关系（6）交流（7）预测（8）推理（9）下定义（10）形成假设（11）解释数据（12）控制变量（13）实验。（二）、根据“问题——探究”教学方法对以下三个科学专题进行研究生命科学物质科学地球、宇宙和空间科学五、课题研究的方法1、观察法。与日常的观察相比，具有自觉性、主动性和选择性。要避免偶然性，可以进行必要的重复观察。2、文献研究法。组织课题组成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《小学科学课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。3、经验总结法。注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，进行整理分析，找出规律。4、比较法。对有关资料进行比较、分析，得出结论。六、研究结果的测量与评价1、实验前对教师的理论学习笔记、反思记录等进行研究，找出优点和不足，对不足处进行指导，让其知道何为问题、探究及“问题——探究”之间的联系。2、在实验过程中，每学期对教师进行一次调研分析，找到解决问题的症结，研究“问题——探究”在科学科教学中的作用。七、课题研究的步骤1、本课题的实验教师为中心小学的青年教师。实验班级为五年级二班，对比班级为五年级一班。2、课题实验的总体规划本课题实验周期为一年半（2009年11月-2011年6月）具体划分为：第一阶段：准备阶段（2009年11月——2010年2月）成立课题领导小组（1）、依据课题制定实验方案（2）、选配实验教师，确立实验班与对比班（3）、培训实验教师，组织教师学习有关的教育理论第二阶段：具体实验阶段（2010年3月——2011年2月）（1）召开经验交流会或专题研究会，深化课题研究。（2）据其“问题-探究”，研究教学方法。（3）依据方法进行新的课改。第三阶段：完善验收阶段（2011年3月——6月）（1）、总结实验成果，进一步深化实验；（2）、写出有价值的实验报告或论文；（3）、请有关专家对课题实验进行鉴定评估，力求在市级以上范围推广实验成果。八、预期成果形式本课题的研究成果将由论文、若干篇相关文章、中期汇报、研究报告等组成。2010年3月9日