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26、《猫》教案沛县郝寨中学李坤2012/6/3教学目标：1、把握文章的内容：了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。3、揣摩生动的细节描写。4、形成关爱动物、善待生命的情感。5．学习借助关键语句及运用比较的方法，分析体会作者的思想感情。教学重点：在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。教学难点：揣摩生动的细节描写，理解蕴涵的人生哲理课时安排：2课时教学设想：《猫》描写了作者一家所养三只猫的情景。这是一篇精读课文，教学时此课教学依“把握”“理解”“品味”“感悟”“创新”五大板块层层推进，宜在整体阅读的基础上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚，如何品味文中所塑造的形象及语言美趣。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点。第一课时一、情景创设，导入新课，课前30秒图片(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。二、检查预习，了解学情1、走近作者郑振铎,(1898—1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。2、字词积累相称(chèn)郁(yù)闷一缕(lǚ)娱(yú)乐污涩(sè)怂恿（sǒngyǒng）婢女（bì）蜷(quán)伏惩戒（chéng）怅然（chàng）3、文章写了几只猫？重点写哪一只？明确：文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一三、初读课文，整体感知朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。1、学生朗读课文，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容，完成下表2．文中写的三只猫是在一起写的还是按顺序分次写的？找出三只猫有关起止段落，划分文章结构。明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。第一部分（1-2段）：写第一只猫的故事。第二部分（3－14段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。第三部分（15－34段）：写第三只猫的亡失让我难过自责。3、请同学们在阅读的基础上，从文中分别找出最能体现作者对三只猫亡失后的感情和态度的语句。师生讨论后明确：这些句子是第一只猫：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。”第二只猫：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的人。自此，我家好久不养猫。”第三只猫：“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。”第一只猫第二只猫第三只猫来历隔壁要来的舅舅家抱来的张婶捡来的外形花白的毛，如带着泥土的白雪球浑身黄色，很可爱毛色花白，并不好看，瘦，毛烧脱了几块，更觉难看。性情活泼较第一之更活泼，更有趣，会捉鼠天生忧郁，不活泼，懒惰地位宠物宠物若有若无，不大喜欢结局死亡丢失死亡情感4、教师启发：从上面的句子可以看出，哪一只猫的亡失对作者触动最大或者影响最深？明确：显然是第三只猫。三、重点研读，深刻理解思考讨论（一）１．开始时“我”对第三只猫的态度是怎样的？为什么和对前两只猫有很大不同？（请从多角度进行比较分析）２．为什么最后“我”对第三只猫的死比以前两只猫的亡失又要“更难过得多”？３．作者通过写第三只猫的遭遇想告诉我们什么？要求：请小组同学讨论后回答；注意回答时尽量用文中语句。（同学讨论，教师巡视、点拨）既然是比较阅读，就要能从多角度展开，将异与同分析透彻。这些阅读都为后面把握课文作准备，学会有步骤逐层深入地分析课文。１．开始时，“我”不喜欢第三只猫是因为它从来历、外形、性情上看都不及前两只猫。（１）来历：第三只猫本是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的，而第一只猫是从隔壁要来的，第二只猫是从舅舅家要来的。（２）外形：第三只猫毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了，第一只猫则白雪球似的可爱，第二只猫浑身黄色，也很可爱。（３）性情：第三只猫不活泼，忧郁，懒惰，第一只猫很活泼，第二只猫更加活泼。所以第三只猫大家都不喜欢它，而第一、二只猫则是家中的宠物。教师引导学生选准角度分析，鼓励学生阅读时的合作交流，为的是培养学生在解决问题的同时能发现新的问题；在这种不断发现问题的过程中，学会深度的阅读，从而提高学生的阅读能力。２．对第三只猫的死更难过，是因为它的死，责任在“我”。我因为不喜欢它，而主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。又因为这种负罪感不能消失，见了猫就会触发灵魂的伤痛，所以“永不养猫”。３．（这个问题，同学可各抒己见，提出自己的看法，老师适当归类。）从第三只猫的遭遇我们可以看出作者想告诉我们的可能有以下几方面，比如：（１）讲了做人的道理，一个人无论做什么事，都不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失；（２）作者是一个严于律己、知错就改的人；时刻抓住整体把握课文这一思路，是正确理解小说主题的先决条件。当学生发现问题时，教师并不急于告知学生答案，而是引导学生用正确的方法去寻找答案。教师能调动学生进行探究、思考是至关重要的，这样才能达到“教是为了不教”的问题。（３）我们不要像第三只猫那样，做一个不受欢迎的人，这种人常常会被别人误解。（４）……教师启发：看来，前两个问题，同学通过文本的阅读，比较容易掌握。而第三个问题分歧较大，那么，到底哪一种看法比较贴切呢？我们又应如何来把握课文的主旨呢？要解决这个问题，首先同学一定要掌握正确的阅读方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要学会从整体上去把握课文，也就是从全文的角度，综合考虑各部分内容，才能得出一个较客观的答案。明确了这一点，我们再来看看我们刚才从写第三只猫的文字中体会到的作者想要表达的主题，是否能涵盖全文，或者说作者从这三只猫中想共同表达的思想内涵是什么。在同学们讨论前，老师想提出一些问题供大家在研讨时参考和思考，你们可以用来帮助思考，也可不必理会。讨论时可以各抒己见，充分发表自己的看法，但是一定要围绕文本展开，要充分理解作者的写作意图，而不要仅凭自己的主观臆断。发表自己的看法时要做到有理有据。思考讨论（二）１．此文主题反映的侧重点是“猫”还是“我”？或者是两者的结合？２．这三只猫详略上有不同，是否在反映主题上的重要性也有所不同？３．写第二只猫的文字中还提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，作者有何用意？４．对于课文主题，有人认为，是借“猫”表现“我”严于律己的精神或者是做人的道理，也有人认为，是借猫揭示生活中发生不幸的原因。你觉得是怎样的？（教师朗读这几道题）敢于让学生发表自己独特的理解，营造民主的课堂氛围，应是我们追求的课堂效果。问题的设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维，所以，允许学生可以不必理会这些问题，自由地、大胆地进行思考，讨论。好，现在请同学们再次仔细阅读课文后，小组讨论解决，有问题可以随时提出来。同学讨论，教师点拨、总结：教师发表自己的看法，是把自己的思维过程与分析方法讲给学生听，希望对他们有所启示，并不是一定要学生接受自己的观点。教师将自己置于与学生同等的位置去分析问题，体现了平等的民主氛围。刚才同学们都谈了自己的看法。有的同学分析问题较全面，较有思想；有的同学则把握得不够到位，但大家多多少少都讲出了一定的道理，这是值得肯定的。下面老师也谈谈自己的理解，同学们听听看，和你的看法有哪些异同？我认为，作者在文中不论是写“我”，写猫，还是写其他人，都体现了一个共同的主题：揭示了做人的道理，或者说是想告诉我们应做一个怎样的人这个做人的道理，不仅仅指的是“我”严于律己的精神，因为如果为了反映这一点的话，前两只猫在文中就显得是多余的了。这一点仅仅是做人道理的一部分。从猫身上，也能反映做人的道理，那就是应该去做一个受人欢迎的人。如写第二只猫中捉去猫的过路人和“周家丫头”又分别代表了损人利己和不闻不问的两种世人。第二只猫遭到丢失的悲剧，难道不是和它自身的性格特点也有很大关系吗？所以，我觉得作者写出了人间众生像，各种小人物的处世态度、做人风格在这篇文章中都活生生展现在我们面前。同学们是否同意我的分析呢？我说这些，并不是要大家一定要接受我的观点，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通过今天的学习，能让大家学会把握文章主旨的方法。从上面的分析我们可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脱离对全文的整体把握，而开头通过比较的方法对第三只猫的分析能帮我们找到一个很好的突破口。不知我的分析对同学们是否有启示。希望同学们课后再读课文，看看有没有新的认识与理解。四、课堂小结，布置作业送你一句话：孔子曰：“吾以言取人，失之宰予，以貌取人，失之子羽。•勿以貌取人———博爱•勿偏见待人———平等•勿主观断事———民主第二课时（一）教学目标１、学习在整体感知课文的基础上，分析体会作者的思想感情。２、学习借助关键语句及运用比较的方法，感悟文章的情趣3、体会文章细节描写和对比手法的运用。（二）教学重点1、学习借助关键语句及运用比较的方法，感悟文章的情趣2、体会文章细节描写和对比手法的运用（三）教学难点：学习文章细节描写和对比手法的运用教学过程一、品读体会，把我形象1、有人说第三只猫是“可怜猫”，它的可怜表现在哪里？这真是一只“可怜猫”，来得可怜（冬天的早晨被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀）活得可怜（不好看，不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，它忧郁，它懒惰，不去捉鼠，大家都不喜欢它，它的存在可有可无。）去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死）2、第三只猫在你的心中是怎样的形象？3、作者塑照它仅仅是为了表现一只猫吗？还有无其他象征意义？（小人物、社会低层人，弱势群体）二、赏读品鉴，感悟美趣（一）细节描写美1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。A、“它便扑过来抢，又扑过去抢。”（写出了小猫玩耍时的动态和情态。）B、“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。）C、“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。”（小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！）D、它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。（动词传神轻捷活泼）E、饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要抓捕什么似的。（富有情趣可爱活泼）F、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。（本领之大令人意外）这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。2、作者是通过怎样的描写来表现第三只猫的不幸的？A、过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。（地位低下）（一口咬定语气强烈）B、我很愤怒，叫到：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。C、妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：”不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着……（否定反问语气更强）（二）感情浓郁美。找出作者对三只猫感情的句子。（三）情节结构美跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？1、情节曲折，结构严谨。文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。三叠唱，情节三起三落，层层推进。2、首尾呼应，伏笔巧妙。衔接呼应表现为：开头交代几次