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第八章：学习策略育德教育律原考核目标1．了解学习策略的概念和分类、元认知的含义。2．理解资源管理策略、学习策略的训练方法。3．掌握复述策略、精加工策略、组织策略和元认知策略。§1学习策略概述一、学习策略的定义学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。1.学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的。2.学习策略是有效学习的需要。3.学习策略是制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。4.学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。二、学习策略的分类1.认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。2.元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自已认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。3.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。二、学习策略的分类学习策略分类结构图复述策略精细加工策略组织策略计划策略监视策略调节策略时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会利用策略认知策略元认知策略资源管理策略§2典型学习策略一、认知策略（一）复述策略：在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。1.利用无意识记和有意识记2.排除互相干扰3.整体识记与分段识记4.多种感官参与5.复习形式多样6.划线强调一、认知策略（二）精加工策略：帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。实质是理解记忆的策略，寻求字面意义背后的深层意义的策略。精加工的要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息的原貌的途径就越多，提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。一、认知策略（二）精加工策略1.联想法名称意义形象联想通过视觉想象加强对联系的记忆谐音联想歌谣、口诀韵律和谐，抑扬顿挫，谐音的联想使人易于记忆。缩简联想将记忆的每条内容简化成一个单字，然后变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去的经验联系起来。关键词联想将新词或概念与相似的声音线索词。通过想象联系起来。一、认知策略（二）精加工策略2.做笔记（1）要求简单清楚（2）抓住关键词、表（3）灵活处理，记法多样（4）足够多的笔记本，并时常温习笔记一、认知策略（二）精加工策略3.提问阅读前提问会使学习者明确阅读的目的，知道要寻找什么资料。如果阅读时教学生提问“谁”“什么”“哪”“如何”以及“为什么”的问题，他们会领会得很好。一、认知策略（二）精加工策略4．生成性学习生成性学习是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个自己的类比或表象，如图形、图像、表格和图解等。最重要的是要求学生主动地将新信息进行心理操作，使之变成自己的东西。一、认知策略（二）精加工策略5．利用已有知识这种方法其实是语意联想。即通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。也就是在理解的基础上，把旧知识当衣钩来“挂”住新知识。关键在于找出新旧材料之间的内在逻辑关系。一、认知策略（三）组织策略组织策略和精加工策略一样，都是对知识在长时记忆中的深加工，都强调知识的内在联系，但侧重点不同，组织策略重在新知识与新知识之间的联系。1.组织是把信息组合成具有一定意义的整体2.织是把学习材料分解成一些较小的单元，再把这些单元归在适当的类别之内一、认知策略（三）组织策略1．列提纲：用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。一、认知策略（三）组织策略2.利用图形系统结构图流程图模式图网络关系图3.利用表格一览表双向表二、元认知策略元认知是对自身认知的认知。具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。人们通常所说的感觉、思维或想象属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维等认知活动的认知。元认知知识元认知体验元认知监控和调节元认知二、元认知策略元认知的组成成分（1）元认知知识是个体关于认知活动的一般性知识，在这里是关于个人作为学习者的知识。①关于个体的知识。②关于任务的知识。③关于策略的知识。二、元认知策略元认知的组成成分（2）元认知体验元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。（3）元认知监控元认知监控是指个体能将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断评价，适时调整，以保证任务的有效完成。二、元认知策略元认知的组成成分（3）元认知监控意识性和调控性是元认知监控的两个重要功能认知活动前认知活动中认知活动后确定目标制订计划选择策略及时评价找出偏差调整策略或修正目标评价结果及时补救调整策略二、元认知策略3.元认知的发展（1）随年龄增长而增长（2）从外控到内控（3）从无意识到有意识再到自动化（4）从局部到整体二、元认知策略（二）元认知策略1．计划策略元认知计划指的是要根据认知活动的特定目标，在一项活动之前浏览阅读材料，选择策略，谋划具体活动，并预计其有效性。二、元认知策略（二）元认知策略2．监视策略元认知监视策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时反馈认知活动的结果、策略的效果，正确估计自己达到认知目标的程度、水平。通常采用的方式是自我提问。二、元认知策略（二）元认知策略3．调节策略元认知调节策略是根据监视的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略。二、元认知策略（三）元认知策略的培养1．提高元认知学习的意识性要提高元认知水平。首先应提高学生五方面的意识性：（1）清晰了解任务的意识性。（2）掌握学习材料特点的意识性。（3）使用策略的意识性。（4）把握自己学习特点的意识性。（5）对学习过程进行自我调节的意识性。二、元认知策略（三）元认知策略的培养2．丰富元认知知识和体验3．加强元认知操作的指导4．创设反馈的条件与机会三、资源管理策略（一）学习时间的管理1．统筹安排时间2．高效利用最佳时间3．灵活利用零碎时间（二）学习环境设置（三）努力资源设置（四）学习工具的利用（五）人力资源的利用§3学习策略的训练方法一、程序化训练模式将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能，等等，分解成若干有条理的小步骤，将它们作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。基本步骤：①将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。②通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。③要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度为止。二、完形训练模式完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。1.几乎完整的提纲填写一些支持性细节2.只有主题填写所有支持性细节3.只有支持性细节主要观点的提纲三、交互训练模式教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。教师和一小组学生（大约6人）一起进行。1．总结—总结段落内容。2．提问—提与要点有关的问题。3．析疑—明确材料中的难点。4．预测—预测下文会出现什么。在交互教学中，教师提供运用学习策略的示范和指导，学生自然地承担教的角色和责任，积极模仿教师；教师则不断根据学生的活动情况，灵活调整指导，对学生的活动给予及时反馈。四、合作学习模式学习策略的合作学习中两个学生一组，承担不同角色。一个是学习的操作者，向对方总结材料；另一个是学习的检查者，负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。包括两个部分：（一）操作者的口头报告，陈述自己的解题思维过程或阅读总结。（二）检查者的积极反应，具体分为自我监控活动和信息加工活动两类反应。四、合作学习模式1.配对、确定任务、建立情境、激发学习状态2.确定学习任务、首次分工；其中一个人是操作者另外一个人是检查者3.根据任务进行口头报告4.检查与评价5.角色交换重复3、4步