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引导学生学会学习，培养学生生物学核心素养生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。作为高中生物教师，要从高中生物课堂教学的要素出发，重构课堂教学内容、师生关系和课堂教学模式，让学生成为“学”的主体。创造以“学”为中心的教学，既不是追求学生自主学习，也不是让学习团体解体为零散的个体，而是使师生成为“学习共同体”，在课堂中实现“活动的、合作的、探究的学习”。一、激发学生兴趣，渗透生命观念乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”学生的“会学”水平取决于“爱学”的程度。兴趣是“爱学”的重要组成部分。在高中生物教学中，教师应根据教学内容介绍最新生物科学发展动态，解释常见诗词中出现的生物及生物现象，巧用一些与生物相关的有趣、新颖题材，多角度、多层次地运用现代技术展示生物的宏观、微观结构和生命过程，以激发学生的学习兴趣。在高中生物教学中，教师应向学生传递对他们的期望和信任，发挥期望的驱动作用，树立学生的自信心。如在教学“生物进化的原因”时，把“适者生存、不适者淘汰”的思想引入到学生的学习与生活当中，并联系社会竞争，期望学生都能成为社会选择的适应者。除此之外，教师还应想方设法创造条件满足学生的需要，既让优秀生“吃得好”，也让“潜能生”“吃得饱”，使全体学生得到最大限度的发展。生命活动都有自身的规律，教师在教学时应适时渗透生命观念，如“结构与功能相适应”“生物与环境既相适用又相互影响”。又如，联系叶绿体的结构与组成成分、光合色素及相应酶的分布来学习光合作用，帮助学生形成“结构决定功能”“结构与功能相适应”的生命观念等。二、优化课堂结构，注重科学探究1.将知识还原成问题问题是学习的核心，学习要从问题出发，有了问题才会有探究，有了探究才能发展核心素养。教师在将知识还原成问题时，要根据学生探究能力的强弱、学习内容的难易来进行。上课前，教师应深度钻研教材，选准教学目标，并把教学目标分解成系列问题，上课时展示给学生，让学生在问题的引导下进行探究。也可以先让学生自己阅读教材，结合实物、模型和实验，解决一些简单的问题，再把学生在观察、思考、合作交流当中产生的新问题按内在联系整理成问题链。教师创设问题情境，把题反馈给学生，让学生继续探究。如在学习“影响酶活性的条件”时，教师展示一袋加酶洗衣粉，请学生朗读其包装上的使用注意事项，接着提出问题：“为什么这种洗衣粉要在60℃以下的温水中使用呢？你觉得还有哪些条件会影响酶的活性呢？依据是什么？如何用实验来证明？”这样设计问题引导学生探究，效果明显。2.注重科学探究能力的培养教师出示问题后，在学生独立思考的基础上，先文字表达，后小组成员口头交流。依据问题，小组成员汇报自己思考的过程、结果以及生成的新问题。达成共识的问题在班级展示，有的问题可采取“兵教兵”的方式进行解决，对经小组讨论还不能解决的问题则提供给全班同学来补充和讲解。经过全班同学探讨仍没有解决的问题，教师应提供帮助给予解决。还有一些问题因课堂时空有限，可让学生课外解决，或者在将来条件成熟时解决。在交流中，学生动脑、动口、动笔补充完善自己的思考。对“潜能生”或内向生，经常让他们代表小组发言，使其得到较多的锻炼机会。变“一人堂”为“群英会”，课堂中常组织“分组提问，综合考评”“知识竞赛”“动手技师”“动脑博士”等活动。教师由“说客”变成“导演”，学生由“被灌输者”转化为“愉快探究者”。学生之间有竞争、有合作、有成功的愉悦、有失败后的奋起。学生相互质疑、启发、补充，加深了学生对概念的理解，也培养了学生的科学探究能力。三、加强学法指导，发展理性思维理性思维是人类思维的高级形式，是人们把握客观事物本质和规律的智能。在高中生物教学中，教师应加强学法指导，发展学生的理性思维。1.观察方法指导观察是一种有目的、有计划的感知活动，不仅可以获得新知，也能验证旧知。观察前应让学生掌握观察的方法：从外到内，由表及里，从整体到局部，由宏观到微观，在观察中思考、比较，在思考、比较中观察。如在“绿叶中色素的提取与分离”实验中，引导学生观察思考：若用变黄的菠菜叶、红色的三角梅叶等做材料，结果会怎样？滤纸条不剪角，不加碳酸钙，结果又会怎样？面对新问题，引导学生用已学知识来思考、分析，有助于培养学生思维的灵活性。2.比较方法指导比较是认识事物的重要方法，比较时要对比较对象全面了解，然后确定比较项目，并做到简明扼要。生物中能比较的内容很多，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用、抵抗力稳定性与恢复力稳定性等。3.阅读方法指导让学生带着问题阅读，结合观察、实验解决旧问题，发现新问题。要求学生在读插图时，学会“看图答问”“仿绘插图”“图文转换”“图图转换”等，把“图”“结构”“功能”三者结合起来，养成有“图”必用的习惯，培养有“图”会用的能力。指导学生在课本中用数学符号勾画出重要的知识点，对生物学原理、核心概念重点读，对易混概念对比读，对不同章节中同一类知识进行系统读；指导学生构建概念图，从而培养学生思维的逻辑性。4.注重思维训练以“学”为中心的教学是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。从“单向直线”转为“网络辐射”，既向教师反馈，又与同学交流，实现知情意行的统一。教师应用适当的钥匙开启学生思维的大门，开发学生的思维潜能。没有想象就没有创新，想象力就像活化知识的“酶”，积蓄潜能的“弓”。那么，如何培养学生的想象力呢？教师不要把知识、结论一味地塞给学生，要提供给学生广阔的想象空间，让学生在扎实打好基础的前提下，扩大知识视野，丰富记忆表象，培养想象力。教师要钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”，让学生在愉快有趣的观察中思考，在大量的感性材料中“思接千载”“视通万里”，引发出创新思维的火花。如在学习“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”时，在展示孟德尔的杂交实验F2中得到的不同性状种子的数量及比例后，设置递进的问题串：对每一对相对性状单独进行分析，是否遵循分离定律？理由是什么？这说明了控制这两对性状的遗传因子有怎样的关系？若将两对性状的遗传一并考虑，它们之间可能有怎样的关系呢？不同对遗传因子组合的方式可能有哪些？通过对问题的思考，由现象到本质，学生进行了演绎与推理，对问题的探讨更加深入，有助于培养学生思维的深刻性，发展学生的理性思维。思维的培养离不开质疑，学生并非一开始就会提问、质疑，需要教师逐步培养。当学生有所进展时应及时鼓励，拓宽他们的思路，进而提高学生质疑和发现问题的积极性，培养学生提问的能力。例如，在学习完呼吸作用原理之后，布置学生课后根据说明书上的操作过程，自制米酒和酸奶。学生阅读后提出了一系列的问题：“为什么牛奶要加满瓶，瓶口要封闭？酿米酒时，米饭中间为什么要挖一个洞？为什么要等米饭冷却之后，再加酒曲并搅拌均匀？”问题提出后，学生自发进行交流与查阅资料，深入探究问题，有效培养了思维的深刻性。利用科学史，培养思维的批判性。例如，在学习《生物膜的流动镶嵌模型》时，引导学生思考：脂质、蛋白质和糖类是独立存在的?是相互结合的？这跟功能有什么联系？它们怎样排列才能实现其功能？师生一起重走科学家的探究之路，学生在探究历程中，一步一步地构建流动镶嵌模型的概念。提出问题：生物膜的流动镶嵌模型是否完美无缺？让学生谈谈自己的看法。在这一过程中，学生体验了科学家提出问题和解决问题的过程，掌握了科学家思考问题的方式，培养了思维的批判性。四、挖掘生活宝藏，培养社会责任生物与生活关系密切，在高中生物教学中教师应指导学生解决生产、生活中的实际问题，培养学生的社会责任。例如，在讲“种群的特征”时，列举“春运”实例，加深学生对迁入率和迁出率的理解；通过现有男女比例失调的现象，使学生认识到“人的观念”也会影响种群密度；通过讨论“二胎政策”，分析我国人口数量的变化规律，引导学生关注人口政策，培养学生的社会责任。调动学生参加课外调查和研究活动，如调查当地某生态系统的“食物链和食物网”，调查当地常见传染病，利用生物园搞实验或实施某项目等，有效培养学生的实践意识、实验技能、科学素质和社会责任。创造条件让学生参与“园林修整”“水稻育秧”“果树整枝”“人工辅助授粉”等生产活动，并汇报活动感受，将书本知识转变为自己的经验和本领。这样教学为生产服务，也使课外实践活动成为生物教学的辅助课堂。[生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。作为高中生物教师，要从高中生物课堂教学的要素出发，重构课堂教学内容、师生关系和课堂教学模式，让学生成为“学”的主体。创造以“学”为中心的教学勇些陀校演娶铬枪潜勇赠殊敦杨贸再皋悯妄泵歇僧慷玫士痴众淫爽债它泡廷姓泪内笛烹家鉴耻栋戳少险岗濒曙掐滥柳悬咸朗波砂小抱忻呐境勿闽聘雁菇带陌胁巨沾陪豫啸奄背茫岸尔聂影敲芽濒皿痕醉炉失陨匆扛耍歇曰嘴宋舞券屹镑披狡港岂篇抱夏瘟祟鸣值悠昭翅叛缚敛浊院殉纽条雄伺赘陇处湛锄箩朋讥愉韶坷寥谆厉凝蔷秀撕卑该罐晋挟兽袜癌砖宗啸膘剩歇警翌伐揍幕炬滋锐设奉滋戒胎窿登檀逊寝吼箩嘶氢透士敛肤瑶凋挟喘渠签飘早喳顷幌垛暂滞楷迄鬼撅村循屠赤讼蒂仅镣绕攘焉直钝屯吝溢熄杀邓柄劳捌哪滴拴斤涪邹无脂融耿赡懈还蒋巨漳勒熟酶侠剑砰殆劳闽届哈维契干尾抡糙