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184Vol.18,No.420098JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATIONAug.,20092009–02–091941—数学教师职业发展的现状与前景王林全510631了解教师们在实施新课程中遇到的困惑、职业培训的现状、个人专业发展的抱负等问题，有利于培训者和教师本人了解数学教师教育的形势和问题，从而提高教师教育的针对性．我国南方地区的教师培训形式多样，但机会不均；培训内容，各不相同；面对新课程，教师在处理课程的衔接性方面，鼓励学生进行探究学习方面及帮助慢生化解疑难问题方面都遇到了很大挑战；虽然大部分教师都强烈希望成为专家型教师，但现实问题困扰多，化解阻力很大；教育部和学校都支持教师的进修和培训，但具体实施代价太大；随着课改的逐步实施，教师的科研意识日渐觉醒，对个人专业发展抱有巨大热情．职业发展；矛盾；挑战G451.2A1004–9894200904–0034–04义务教育国家数学课程标准于2002年开始实验[1]，高中数学课程标准于2004年开始进入实验[2]．上述两个课程标准，既给数学教师们提供了职业发展的良好机遇，也向教师们提出了严峻的挑战，新课程提出了许多新颖的理念，包括课程理念、学习理念、教学理念、双基理念、数学文化价值理念、评价理念、技术理念等．一些与近、现代数学思想方法有关的新内容，新专题进入了新课程．数学教师们必须认清形势，珍惜机遇，克服困难，应对挑战．究竟教师们在实施新课程中遇到什么困惑？他们的工作条件和学习的机会如何？当前教师继续学习的现状如何？他们在专业发展中有何个人的抱负与追求？研究这些问题，有利于培训者和教师本人把握时代的脉搏，了解数学教师教育的形势和问题，从而提高教师教育的针对性，这就是本调查的目的．教师的准备是实施新课程的重要因素，高等师范院校承担着新课程教师培训的重任．近年来，华南师范大学承担国家级、省级中小学数学骨干教师新课程培训共10次．掌握数学教师当前的状况，才能使培训有效地进行，也有利于教师选定自身发展的方向，迅速占领制高点．基于上述考虑，我们在历届学员的协助下，进行了有关数学教师职业发展现状的一组调查，调查方法包括：问卷调查、个别谈话、座谈会、数据统计与分析等．调查内容包括：教师培训的机会；他们所欢迎的培训形式，；他们对专业培训的需要；数学教学与职业进修的联系与冲突；他们在职业发展中所受到的支持与困惑等．调查样本采自华南师范大学教育硕士班、数学科骨干教师省级培训班、地方教师培训班，以及广东省一些中等学校．共发出问卷358份，回收的有效问卷共308份．调查涉及的中等学校62所，个别谈话与研讨会共10次．2我国各级教育部门、高等院校以及中小学校的领导都重视教师培训．广东省从2004年起，连续举行了6次高中数学教师新课程培训，10次初中新课程培训．参加培训的包括参加新课程教学的大部分高中数学教师，部分初中数学教师．各地方政府和学校当局也组织了不同程度、不同形式的校本教师培训．培训形式多样，如集中培训、专家讲学、校外观摩、经验交流、师徒结对等．由于新课程的内容和重点已经变化，教师要逐步熟悉课程的新内容，领会课程的新理念，教育部门努力给教师们提供更多的培训机会．大部分教师都获得这样的机会，然而，这些机会并不均衡．骨干教师所得的培训机会如表1第3行所示；一般教师所得的培训机会如表1第4~8行所示．由表1可见，骨干教师所获得的机会远多于一般教师．11287531419182475263000004.96000001147124792111621.60.860.214.390.881.5594810122813011.770.570.530.6711.714.0114310190991282.700.71104.131.71不同的教师欢迎不同的进修形式，各种进修形式有其不同的优势．例如，集中培训有利于排除干扰、集中精力，系435统学习相关知识，开阔专业视野；还可以感受高校的学术氛围，充分利用大学丰富的教育资源．骨干教师学员、教育硕士学员尝到了集中培训的甜头，因而他们比较欢迎这种培训形式．校外观摩有利于教师开阔教学视野，耳闻目见、直观感受外校先进经验，名师传经有利于学习著名专家的精辟见解，榜样最有说服力和感染力；校内教研有利于因地制宜，联系校本实际，教师能够广泛参加而不影响工作．如表2可见，名师传经和校外观摩受到更广泛的欢迎．230819431201506637144631415231001243813053291012037919285073918910212611860187254084815211113087784105153如何选定数学教师教育的内容？哪些方向的课题应该在数学教师教育中受强调？在数学教师教育的内容的选定上，存在不同的看法．从学校教育的管理人员看来，数学教师首先是教育者，他们应该掌握教育的规律，应该了解学生的心理，因而，教育学、心理学的知识是十分重要的．从数学家的角度看来，数学教师教的是数学，他们应该有坚实的数学基础，应该深入地理解数学的内容，应该具有较高的数学问题解决能力．从课程专家的角度看来，数学教师正在实施学校数学新课程的标准，他们应该领悟课程的新理念，掌握课程的新专题．以上观点都有其正确之处．然而，教师的学习与进修时间都是有限的，如何才能兼顾到各个方面？应该全面考虑．另一方面，在实施新课程的最初几年，有些新专题曾为大部分教师所不熟悉．例如，算法、概率与统计、导数及其应用等，以上专题分别进入了高中数学必修课和选修课，许多教师对这些专题的教学没有足够把握．例如，算法曾经是教师们感到陌生的内容[3~4]，教师们经过多年实践，逐步积累了教学经验，信心也逐步增强了，对专业发展的需求也有变化．4教科书是数学教学的重要素材，是数学教与学的基本资源．为了帮助学生学习数学概念，指导学生解决有关的数学问题，数学教师必须帮助学生复习相关的基础知识，连贯性与衔接性是数学教学与学习的重要原则．然而，数学教科书中模块分割的现象与数学各部分内容之间内在的紧密联系存在矛盾．高中数学课程标准自身也存在模块分割的现象，必修课分为5个模块，选修课分为4个系列，每个模块或系列内又分为若干独立的专题，这对学生领会数学内容的连贯性与统一性是不利的．数学教学从总体上说要注意统一步调，这有利于教学管理．然而，随着义务教育和高中（高职）教育的逐步普及，加上数学自身的抽象性，使得在数学教学中慢生增多，为了让他们赶上，不得不放慢教学进度，因而又不能保证教学计划的按时完成．表3指出了数学教师在教学中所遇到的主要挑战．由表3可见，处理课程的衔接性，突出数学的内在联系；实施课程新理念，鼓励探究学习方式；帮助慢生化解疑难，鼓励他们取得进步，是数学教师当前应对的三大挑战．330819011081501212714136441506722422812530192014372611180739517512260441818447308491225201585851235调查中发现，数学教师具有职业发展的强烈愿望，纷纷表示要成为研究型的教师．然而，在进修过程遇到某些事情让他们分心，主要的问题有：如何化解当前数学教学和个人继续学习之间的矛盾？如何找出个人未来职业发展的主攻方向．例如，是想成为学科教育专家，还是行政管理专家，还是优秀班主任？或者平均使用力量，尽可能做好所负责的各方面工作？数学教学工作与班主任工作都要花时间、耗精力，如何正确处理它们之间的矛盾？如何从繁忙的日常工作中挤出时间，从事个人学习？对数学教师而言，平均每天上两节以上的数学课，两课时以上用于检查和批改学生的数学作业，两课时以上用于准备新课，进行后继新课的教学设计，还要对个别学生进行个别辅导，对他们而言，坚持业务进修，要付出何等代价？大部分数学教师还担任班主任工作，如指导学生组织各种的班活动，包括上班课，鼓励学生参加校运会，参加形形色色的的比赛或学科竞赛，还要处理各种偶发事件．面对如此多的日常工作压力，如何才能静下心来研读3618课本、自学文献、整理经验、撰写论文、总结教学规律等？对数学教师继续学习面临的阻力进行调查，如表4所示．4308%126411083532104214由表4见，数学教学的压力是教师认为继续学习的第一阻力，当而，这也是教师职业发展的动力．为了适应新课程的需要，教师需要学习与提高，每天繁忙的教学工作，多而繁的班主任事务，又使得教师难以抽出时间学习与提高，为了提高教学数学教学质量，他们又必须正确处理这些矛盾，在实践中进一步提高教学能力．6为何多数受试者认为数学教学是进修的第一阻力呢？这与我国数学教学传统相关．首先，在我国数学课堂教学中，教师不仅让学生知道数学的规律与结论，也力求理解其过程与原因，力求让学生经历数学问题解决的过程，既要让学生理解推理与计算的基本步骤，又要让学生有充分的时间思考．另一方面，上课时间有限，规定的基本进度又要保证完成．教师常常感到时间不足，新课程实施以来，时间紧与任务重的矛盾更加突出．为了完成教学计划，约有1/3的数学教师利用课余时间、周末与节假日时间进行补课，从而加重师生的学习负担．第二，学习的主要阻力与我国传统的考试文化有关．国人对各级升学考试，特别是中考，高考及其结果十分关注．考试对考生的升学深造、未来就业有重要影响．考试结果具有权威性、公正性及可比较性，各级教育当局、广大家长，乃至舆论界，都把考试结果看作是评价学校，评价教学质量的重要标准．数学是三大主科之一，在考试中所占的权重大，易得易失，因而在录取中起关键作用．国人对学生参加考试的期望过大，加大了数学教师的心理压力．第三，问题解决是数学试卷的主要组成部分．如果学生平常没有经过充分的训练，他们在考试中是不可能顺利解决问题的．因此，师生把大量时间用在解题训练上，为了帮助学生提高解题能力，教师自己也要花许多时间研究解题．因此，许多教师发现自己不能挤出足够时间用于数学教育其他方向的学习与研究．这种情况造成我国数学教育研究专题过于集中，许多有意义的课题尚未有足够人力与时间去研究．7教育部门和学校希望教师有更高的学历学位结构，以提高教学能力，因此，数学教师的专业发展大多得到学校支持．然而，学校的资金有限，不能慷概地资助教师出外进修．另一方面，每个教师都有自己的工作岗位，如果过多教师都离校进修，必然造成有些班没有人教，或要加重别的教师的负担，或者要请代课教师，这些请况都会对教学质量造成影响．由表5可见，多数教师认为他们的专业进修受到学校的支持．就教师个人而言，进修可以帮助教师更新教学观念，加深对教材的领会，因而有利于教学质量的提高；然而，进修的机会不容易得到，即使得到机会，又会付出经济上或工作上的代价．在当前情况下，鼓励教师进修，适当轮换派出进修教师，不失为解决问题的好办法．5308%131431143743142068伴随着课改的逐步实施，教师培训的逐步深入，他们的科研意识日渐觉醒．多数教师都不满足于只当一名教书匠，他们有志于成为研究型的教师．以研究带动教学，成为数学教师的共同追求．为什么过去教学不尽人意？是方法不当，还是理念落后？他们认为，缺乏研究或研究能力低下是其中的主要原因，而忙于教学又是制约研究的主要原因．在调查中，有些学员认为，表6中所指出的归因都是制约他们研究能力提高的主要原因．所幸的是，学员们认为，经过学习，他们的理念正在更新、视野正在扩展，正在排除阻力、加大研究力度，力争早日实现心中对个人职业发展的愿景．6124372536107392120540848253619数学教师在职业发展过程中要应对挑战，需要处理不少矛盾与问题．我国数学教师对于个人的职业发展有较高抱负和较大热情．他们勇于克服困难、坚持自学．由表7见，约有71%的受试教师，在工作之余，平均每天挤出半小时至2小时用于自学．71240~0.40.5~11~2254%4133%7247.4%65.6%98%4032%6149%1411%3629%5141%2016%1614%在个别访谈与座谈会上，教师们表达了对个人专业发展437的巨大热情，以下是从教师们的3年专业发展个人规划中