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加强教研工作提升教学质量福建省教研室陈峰chenfeng1215@126.com紧密配合积极探索努力实践取得成效省教育厅的精心组织策划和领导各级教育行政主管部门、教研部门的密切配合，创造性地开展各项工作广大基层学校和教师积极实践和勇于探索我省的普通高中新课程实验工作正健康有序地稳步推进，在许多方面做了大量的工作，成效明显。组织机构制度建设师资培训基地校建设学科教学指导校本教研课题研究一、新课程课堂教学取得的成效1.教师的教育教学观念和教学行为正在发生变化。学校和教师能够积极实践课程新理念教学过程中基本能够根据课程标准的要求，重视“三维目标”的落实，教学更加关注基础知识、关注能力发展。注重知识的形成过程，注重情境创设、问题设计，关注学生的学习情绪和情感体验重视课程的生活化和实践性，坚持理论联系实际，更加关注学科与自然、生活、社会、科技的联系，培养学生运用知识分析解决实际问题的能力。课堂教学中重视学生的主体地位，尊重学生的个性化发展，民主、平等的师生关系正在形成。薄膜的静电效应海龟能根据地磁场判别方向请你运用所学知识解释汽车严重超载加快路面损坏的原因（只需答出一种合理的原因即可）。2.学生学习方式正在发生变化新课程的实施，为学生学习方式的变革创造了条件，学生正在运用自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式探求新知。学生主动参与教学过程，师生互动、生生互动，课堂教学充满生机。学生在新课程课堂上的表现实施案例：从大豆能制得什么电磁感应现象1.这支电筒有何功能2.如果要分割成不同的工作模块，可以怎样分？3.它与手摇式发电手电筒有何不同？4.内部发电的机制可能是怎样的？认识手压式手电筒探测一周，图象说明该环形磁体在圆周上的磁极分布是怎样的？十字片、铆轴、轴是磁体吗？NSNSB磁铁转过45度后学生积极参与探究活动，用自己观点去观察事物和现象，发现问题，独立思考，大胆地提出解决问题的方法。在讨论中相互质疑，反思自己的思维过程，修正自己的认识。能对自己的学习进行反思和评价、寻找差距，自我调控，思考进一步改进自己的策略和方法，自我激励，促进目标的达成。学生学习方式的改变，促进了思维能力、探究意识、交流合作能力、搜集处理信息能力、动手实践的意识等较以往有了提高，学生的综合素质正在提升。3.教师开发课程教学资源的意识和能力不断增强广大学校和教师在课程资源的开发方面进行了许多有益的探索，课程教学资源丰富多彩。在有效挖掘和用好教材资源的同时，学校和教师能创造性地开发和利用其它教学资源，及时捕捉课堂生成资源，合理利用社区、家庭资源，合理开发媒体、网络资源。创造性地开发和合理利用课程资源正成为教师的基本能力和素质。4.学习评价与考试评价改革不断深入模块学习评价广大学校特别是省级样本校积极研究学生模块学习评价的内容和实施办法。从修习课时、学习过程表现和终结性模块考试等方面对学生进行全面的评价。例如，福州三中、邵武一中等带领样本校项目研究组经过两年的探索实践，不断修改完善形成了针对性和可操作性强的《高中学科模块学习过程性评价量表》、《学生模块修习记录手册》等，形成了具有自己特色的评价方案和体系，通过实践反馈得到学生和教师的充分肯定。普通高中学生学业基础会考普通高中学生学业基础会考是考核普通高中学生文化课学习是否达到必修课程标准所规定的基本要求的重要手段，是学生能否毕业的标准和检测，也是评价、监控高中教学质量的一种手段。2008年1月、6月两次会考，在命题指导思想、命题原则、考试目标、试卷结构与要求等方面较好地反映了新课程理念。体现基础性、实践性、前沿性、教育性、导向性。实现了会考命题的平稳过渡，合格率达到省厅的要求，相邻省份反映我们会考试卷质量较高。普通高中学生综合素质评价省教育厅组织抓好学生综合素质评价研制与实施工作。在2007年9月对样本校的评估中，发现该项目牵头样本学校（厦门双十中学、福州铜盘中学等学校）认真开展项目的研究和实施工作。通过学生和教师的调研形成具有学校特色的综合素质评价表，积极探索改进操作程序，使综合素质评价真正发挥激励、针对和发展的功能。福建省普通高中学生综合素质评价（一）道德品质1、是非观2、亲社会3、诚实守信（二）公民素养1、热爱祖国2、社会责任3、遵纪守法4、文明习惯（三）学习能力1、学习态度2、学习兴趣3、学习习惯4、创新意识（四）交流与合作1、表达能力2、倾听习惯3、评价能力（五）运动与健康1、生活方式2、身体素质3、情绪4、意志（六）审美与表现1、感受美2、表达美福建省普通高中学生综合素质评价实施中应注意的若干问题1、学生基本素质评价的合理定位2、正确理解和使用形成性评价3、自我评价主要使用于形成性评价中4、教师寄语和描述性评语的使用5、主要观测点的认识与运用6、分别提供六个维度的评定结果7、评价人员的协调问题今年七月我省教育厅公布的《福建省实施普通高中新课程后高校招生考试改革方案》提出：“将高中毕业生的综合评价结果纳入高校招生选拔评价体系。招生录取时，应届毕业生的高中学业水平考试成绩、综合素质评价结果均以全省统一的电子档案形式提供给高校，作为录取新生的必要参考。随着中学教育评价机制的不断完善，鼓励高等学校在录取时使用高中学业水平考试成绩、综合素质评价结果。”5.教师的专业成长得到前所未有的关注随着校本教研制度的不断健全和完善，区域教研、联片教研、校本教研等多种形式的教研活动，大大增强了教师之间的交流。激发了教师参与教学研究的热情提高，改善了学校的学科教研状态，教师合作精神得到充分体现。同伴互助、资源共享、专题交流已成为教研的主要方式。参加教研组和集备组的学习与讨论、参加各级师资培训和教研活动，成为许多老师的自觉追求。教师参与课题研究、进行教学反思、经验总结、教学论文写作的积极性提高，教研活动和教研成果的水平有所提高。各级教研部门深入课堂，加强研究与指导，对于促进教师队伍整体水平的提升和课堂教学质量的提高发挥了重要作用，教研人员的素质在实际锻炼中也在不断提高。省、市教育行政部门非常重视师资培训的工作，策划组织针对性强、形式多样的骨干教师培训，为教师适应新课程、促进专业化发展发挥了积极的作用。我省普通高中新课程所取得的成效得益于各级教育行政部门、教研部门的通力合作和科学有效的指导引领得益于样本校的潜心研究与探索引领得益于基层学校和一线教师对课程改革的热情、认真的实践和不懈的努力。二、课程教学中存在的主要问题1.课程设置与课时存在问题：课程开设规范性不够一是课程开设过于集中如何设置安排课程？有些学校存在赶进度、提前参加会考、提前进入高考复习等现象，在高一阶段学科课程开设过于集中，造成学生的负担过重。学校过早进行文理科分班，提前进入选修课程，为复习留下一年的时间。三是教师感到课时不足受高考指挥棒影响，教师对课标的研究欠深入，不知如何取舍教材内容，在教学中添加了许多旧教材中的内容，从而加剧了课时紧张。有的学校突破了课程标准所规定的教学时间，利用周六或晚自习时间，增加课时数，教师忙于应付教学进度，加重了学生的学业负担。四是选修Ⅱ课程的开发与实施存在问题学校对校本课程性质的认识有偏差，不少学校视其为现有国家课程学科教学的延伸，有些学校把初、高中教材的衔接也作为校本课程；有些学校把校本课程开发简单地等同于编写校本教材。校本课程内容缺乏整体规划，课程无法体现学校的办学思想，课程评价研究不足；校本课程精品课的数量不多，联片合作开发校本课程、资源共享不足；多数学校仅有初步的运行框架，没有具体的实施方略，校本课程管理较为薄弱。音乐、美术课程因缺乏师资及教师学科素养存在问题，出现减少课时数，减少模块开设数。体育与健康课程因场地不足及器材不足，影响分班选项模块教学。综合实践活动教学实施不到位，课程教育功能难以体现。2．教学内容与教学方式存在的问题一：对课标、教材理解把握不到位课标研究有的教师教学不研究课标，只备教材，缺少对模块教学内容的整体把握；教学内容不注意与初中的衔接；内容选择有些教师对教学内容片面追求知识的完整性，受旧教材的影响，盲目增加教学内容的广度与深度，教学内容的选择没有考虑学生的发展；内容处理教师处理教材的能力有待进一步提高，不知如何取舍教学内容，教学内容没有以问题为主线来创设问题情境。教辅应用，教学过分依赖现成的教辅，在教辅使用过程中缺乏自主意识和创新精神。教辅中的习题在编写的思路上偏旧偏难，过分偏重知识的训练，高一就有往年高考的难题，练习的难度与课标的要求严重不符。教师要花大量时间补充相关知识、增加例题、讲解习题。大多数学生难以应付、产生恐慌心理，增加了他们的课业负担。传统的以考试和分数为主的教学评价仍然深刻地影响着新课程教学，教师“应试教学”的思想尚未有效扭转。不研究新课程高考的特点和发展趋势，在高考升学的压力下，不少教师存在急功近利的思想，盲目地依据“旧高考”要求，拓宽和加深教学要求，只重视考试要求，考什么就教什么，教学目标直接指向高考、会考及期末考试。增加学生负担。课堂教学过分偏重习题的讲析和训练。重知识技能，轻思想方法和综合能力的发展，不够注重学生情感态度与价值观这一教学目标的落实；存在的问题二：新的教学方式运用不到位不少教师对新教学方式的理解和运用不到位，课堂探究与合作学习存在形式化现象。合作学习形式化有的教师把合作学习变成了上课必备的环节之一，追求采用几人一组的形式，热热闹闹讨论的场面，合作的实效。对合作学习内容的设计、要求的提出、呈现的方式以及活动展开，哪些问题该合作学习，何时进行等，教师缺乏科学周密的思考、深思熟虑，比较主观随意。探究教学存在的问题教师按照“探究过程要素”机械地、按部就班地实践探究过程的每一步，把学生往事先设计好的教学框架里赶；探究活动中，教师对学生的问题置之不理的现象，出现盲目探究的倾向；探究教学存在的问题课堂探究过程中，教师没有重视学生已有经验和活动中的具体经验，出现急于告知结论的现象；探究有活动形式，没有体验、没有反思，操作和思维严重脱离，使活动的价值丧失殆尽；探究教学存在的问题探究内容的角度选择不当，内容呈现方式影响学生的学习情感和态度；只要有疑问，不论难易、有无价值都在小组进行讨论，讨论中缺乏深层次交流。探究教学存在的问题“科学探究耗时，怎样解决教学学时的问题？”“探究式教学中可以把答案告诉学生吗？探究式教学仅重视过程，对吗？”“探究式教学中教师角色如何定位？怎样指导才能有效促进学生的探究？”探究的基本特征基本特征1.问题学习者围绕问题开展探究活动2.事实学习者获取可以帮助他们解释和评价问题的证据3.解释学习者依据事实证据形成解释，对问题作出回答4.评价通过比较其他解释，评价他们自己的解释5.发表学习者要交流和论证他们提出的解释3.初、高中衔接初高中教学衔接存在问题一是初中课程标准与高中课程标准某些地方的衔接有问题。初中以生活为主线，联系学生实际，普遍内容较浅，高中新课程标准的内容建构对初中教学实际考虑不足，虽然也强调学生的生活经验，但有较强的学科知识体系，内容普遍较深，对能力要求高，初、高中之间的知识、能力目标要求存在跳跃性，理科在这一方面表现尤为突出。二是学科间知识衔接问题。集中表现在理科生物、化学上，生物课上出现的有些化学知识要求，学生却没有这些化学知识的学习，缺乏这些知识的支撑，导致教与学的困难。三是简单地用提前上课的形式来解决衔接的问题，不主动思考研究这种方式带来的后果。另外，有的学科如地理、生物在义务教育阶段只在七八年级开设，而九年级没有开设，学生学习时间相隔较长，知识遗忘率高，造成高中教师进行正常教学较难。4.实验教学存在问题：实验教学存在弱化的倾向高中新课程强调加强实验，但实施中因课程标准未明确学生实验必做的内容，以及课时数不足、实验设施材料不足等原因，实验教学被较大的削弱。很多学校学生实验的次数减少，由教师包办代替演示，有点学校只做试卷上的实验题而不做实验，学生的实验探究