近似数的认识--教学设计

《近似数的认识》教学设计班级：12级小学教育（理）姓名：魏涛学号：2012110003教学内容：教科书上96页例13，以及练习十几的部分内容。教学目标：1.使学生能够结合具体情境，初步学会用加、减法估算的策略解决问题。2.通过万以内数加、减法估算方法的交流，使同学能选择合适的估算方法解决生活中的问题，初步培养数感及估算的意识，体会算法的多样化。3.经历解决问题的方法，培养学生的推理和判断能力。4.在解决问题的过程中，使学生感受到数学与生活的联系，初步感受到估算的价值。教学重点：学会用加、减法估算解决问题，体会算法的多样化。教学难点：根据实际需要选择估算方法解决问题，培养估算意识和策略。教学准备：情境图、课件教学过程（一）课程导入通过学生身边的一个小调查引入“大约”的概念，表示与准确情况有一定的不同，是一个模糊的概念。通过对身边、生活中的一些数字的调查，让学生有初步的感受，同时能够引起学生的兴趣，吸引注意力。师：同学们，今天老师在上课之前做了一个小调查，调查的结果请大家看屏幕，有没有同学愿意来读一读呢？生：.......师：嗯，很好。那么从这个小调查你得到了哪些信息？有谁愿意说一说？生：我们学校有30个班，有1600个学生。师：是很准确的有30个班，1600个学生吗？生：不是，应该是‘大约有’。师：没错，大家看的很仔细，是‘大约’，‘大约’表示什么呢？表示与实际情况有一些差别，并不是一种非常准确的描述，我们称它为‘近似数’，今天就让我们一起来认识一下近似数。（二）近似数的意义从一个记数字的小游戏出发，让学生了解、发现近似数的方便之处。第一组数字：378、513、782、107、699第二组数字：400、500、800、100、700通过比较来进行认知近似数实用性。（三）探究新知引入情境：电视上报道参与运动会的人数为9985人，但人们通常会说将近10000人，两种说法有什么不同？指出整数通常更容易被记忆，在不要求用准确数的情况下用起来也更方便。但其中表达的意义并不是错误的。并让学生举例，生活中我们有用到近似数的情况吗？（将举例中出现的大约、大致之类的词选出来）师：同学们，我们在之前学过了万以内的数，我们应该怎样来找出一个数的近似数呢？接下来就请同学们分组讨论一下。（五分钟）生：....师：有哪些同学愿意来和大家分享一下自己的办法？生：....师：同学们的方法都很不错，老师也有一个怎样找近似数的方法，同学们一起来看一下，这样做对吗？（然后讲解近似数的找法--数轴法）（四）知识运用（1）.找出哪些属于近似数，哪些属于准确数，并说出判断的依据。（2）.结合课件上的情境让学生自己试一下找出数的近似数，并说出判断的依据。在和学生们的探究中指出：结合实际的情况，学会判断找近似数时，应该找整十、整百还是整千近似数等。（3）.巩固练习：利用一些生活中的实际问题，让学生进行判断和辨别它们的近似数应该取多少。（四）随堂复习辨别一些复杂大数的近似数，指出它们属于近似数还是准确数。（五）作业布置课堂总结：同学们，今天我们在准确数的基础上又学习了近似数，近似数的作用就是化繁为简，在不需要准确数据的情况下，选择一个近似数可方便记忆，希望我们每个同学都能合理地去使用近似数。板书设计：近似数的认识准确数数近似数--大约、差不多、大概、