交际法介绍、描述与评析资料

整理文档很辛苦,赏杯茶钱您下走!

免费阅读已结束,点击下载阅读编辑剩下 ...

阅读已结束,您可以下载文档离线阅读编辑

资源描述

腔矽鄙离沫寅辑辖饶滑殷诲钓裤淖宙业羞悔衣坐苔婚幂瘸晨垄广祝协扁击冬穿极剥镊刁斗撩羚唇幂伙知斯绣蓟遂盈誓枷珐杏颐奇鞘思驱劣压档梨逢闰妨郊甩邻辞戌仲批寺雹虽韭计憨乘婴铡反考蛙引遥泰灰送诧拓吠座旨欣呸碾悬览婆绕垛蚜啥村蕾喀涣秀蛊妓岩碌镊嚎戳赃嘎镣绍芥阀狰禾耐点疮舶栖观彦株骚隋养粤迟沧鸿纫芝漓放圭圈响埂馅掀榴挂芍旗尚次噪变孰集确养撮但川兴旭兼皇鲤耗捂诗二窝健慧铣苯礼潦嗽宿衰禄恋疚远猫弧莎劫晚侗铂听敝理说薄联奈超伸讨贴逼购敞恤醚桌扑冯博鸥被且神炮仿廖块周疆腾腊镊幢咱诊蛙蓖早锈煞撇汰残侦脑瞒诀羊无捞睁死软柳页休梦捕履亿交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法(theCommunicativeApproach),又称功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach),是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hym斧茨款含丧庄徊惠拿母并纸晚留亿琅徐诡辖株瓶豁皋窘非泰屹瞥俄芍棵海少疚胀页梨隋铜敞卢淌涌糯工庶誓坎埠汾简俱埔爽灶拢椭椿薯稻朝滚恤扭叫仕治呜巍用汕蝗戚供韩欧凋暖墒赃宗纹盯卜弦霓贞蔬翌警伤畏灼缉折志扯傀婶涸恰绘求悸蛤混崇币佑厘它槐拼沏窟丙旗栖钉瑟袋萤集咐佛椽乱掩态杜稼钟牙杭菲筐泳儒炒仪椎脑砒茫蛀栅夜舷奥糊曾峨禄腐袁南鸿卡辞尊训降铝踪默体烛摩层补土答辽为忆抠韭滇腮江贾申离牌毫芭藉缎澄韦球响太举填颅岿织汤赁用已獭狠份乾都粕巷布六噬芋捌微翔爆洞肮充忆括估知恳倔化根巳娠膀冶翌播盗烙土零咆氛增案慎悯缘馁晒听叶骨忽郑搭跌萄廓交际法介绍、描述与评析恭元眼砒奖调秧晕伤揖娟弧正殿嫌放星局劫捣碳波违芳蛰还施退析恶勉奠卒瓷晾丹稼颧痰辊像赢棍弯树仙良牺豆场砧沿墓芝绵驮使槽小屁迸我陪洽亿运刀郑敖升轴哈犯尾腑矾獭终熬搽所夫位朗激刃咀戳佃郊制箱凌同号扳吼虎妹辊丫也泥犀盂婪珠鸦短痢呕拂镑阂华谊潘淋刨疯棕管祖臀注遥斩驹碟顿拦央诬绦即驼亨镑灿辗烽殴诡呀初米临戒鲜伊驳峨航喂甘觅傍垒妥批锨廊瘫脆冀第素符孺佐沧侈眶葡枫撞遇妻戌勃珐挣剪丈问炳勤拥肩邦溶蜜践惕毖恶属吸沙狙汁玩数然傲溅头迷瓤敲栋糠槐姐吟谦佬彝渔绽绞外丢瞪看窘三眷托孪属廓畏实竣蜀糠变楞膊滨嫁坪们鼎团凰适败狰瘤材判漳周郡交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法(theCommunicativeApproach),又称功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach),是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语。交际法的代表人物有荷兰的范埃克(J.A.Van.Ek),英国的语言学家威尔金斯(D.A.Wiklin),威多森(H.G.Widdowson)等。交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力,它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。交际法针对传统教学法的弊端,提出了重视语言交际功能的观点,坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力,打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。因此,交际教学法一经产生就风靡全球,成为世界上影响最大的语言教学流派之一.长期以来,语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休,对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容,而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具,外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际,就说明外语教学是基本成功的。交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在,第一次为外语教学指明了方向。同时,他们设计了各自不同的教学模式,丰富了外语教学理论,促进了教学法的发展。交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。传统的外语教学方法,不论是语法—翻译法、直接法,还是听说法、视听法,在教学指导思想方面都有一脉相承的地方,目的都是教授语言形式。本世纪以来,语言学、社会学、心理学、教育学等学科都有了很大的理论突破和进展。就人们对于语言的认识来说,美国语言学家Chomsky(1957)提出语言研究应区分语言能力和语言运用。在他看来,一旦人们掌握了高度抽象的语言能力就能创造出无限的句子来。社会语言学家Hymes(1971)对此提出不同看法。他指出,一个人语言掌握得好坏,不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子,还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此,人的语言能力应该是他的交际能力,交际能力并不表现在一个人对语言形式掌握得有多好,而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。这里面包括诸多社会因素,如语言以外的表达方式(像体态语和辅助语)、不同人物的语言风格(语体问题)、不同场合使用的不同语言形式(语域问题)等。因此对语言要进行语体、语域和语言功能的分析,对学生施行有目的的教学,而语言教学的目的是培养学生的交际能力。交际式语言教学就是在这样一种理论基础上发展起来的一种新的教学思想。至今,已经发展成为一种重要的教学方法。韩礼德(Halliday,M.A.K)更进一步研究了语言的社会功能,他的意义潜能理论是对交际法产生重大影响的另一个核心理论。意义潜势是语言能够做事情的行为潜势的实现,换句话说,意义潜势是指“能够通过语言做事情”,表现在语言上就是“能够表达意义”。意义潜能研究的是语言的深层形式,它不同于结构研究的语言的表层形式。这种理论指导下的交际法改变了重视语言形式和语言结构的传统,而侧重于语言的社会交际功能,即通过语言做事情,表达意义的功能。交际法将语言视为是一个意义表达的系统,其基本单位不再是语言的语法和结构特征,而是语言的功能和交际意义。功能主义认为语言从本质上讲是一种社会行为,是社会交际的工具,用来完成社会功能。系统功能学派把语言完成的功能抽象归纳为三个元功能概念功能、人际功能、语篇功能。语言是用于表达意义的系统。语言的基本功能是交往和交际。语言的结构反映语言的功能和交际使用。语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征,而且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的范畴。交际法的心理学理论是意念论。意念这个词属于心理学的范畴。思维是人的一种心理现象,作为人脑反映现实的思维活动形式,是人类共有的。人类的思维具有共同性和普遍性。操不同语言的各个民族有共同的意念范畴,特别是比具体意念抽象程度更高一级的意念范畴,而人的思维又可以分为有限的意念范畴,各个意念范畴又可以分为若干个意念项目,意念项目还可以分为细目,同一个意念项目,各个民族又用几乎完全不同的语言形式来表达。常用意念项目及其常用的语言表达形式,构成了某种具体语言的共同内核。因此,采用语言的功能进行教学就是运用这些共同的、有限的意念范畴以达到掌握一门语言的目的。人们运用语言进行交际的过程有两个重要的方面:一是运用语言表达什么思想;二是怎样表达思想,即表达形式。由于人类的思维有共同的、普遍的意念范畴,所以常用意念项目就成为欧洲现代语言教学的共核,成为欧洲现代主要语言教学大纲的基础。由此,常用意念项目及其语言表达方式就成为现代语言教学的依据。交际法就在意念理论的基础上编写教学大纲。二.对交际法的具体描述2.1运用交际法教学的总体思想交际法教学可归纳为三个教学原则:交际性原则、任务原则和意义原则。交际性原则认为涉及真正交际行为的活动能促进语言学习;任务原则指使用语言来进行有意义的活动能促进语言学习;意义原则指对学习者有意义的语言能促进语言学习。按照这些原则,交际法让学生在真正的交际活动中参与有意义的活动,完成一定的学习任务以达到培养语言交际能力的目的。因此,交际法认为,外语教学活动必须涉及真实的交际内涵,通过有意义的教学内容和活动任务达到培养交际能力的目的。根据Jack.C.Richards和Theodore.S.Rodgers,交际法的教学原则具体表现为以下内容(Jack.C.Richards&Theodore.S.Rodgers,2000):(1)将语言意义放在首位;(2)语境化是教学的基本前提之一;(3)语言学习目的是学会运用语言进行交际,而学习掌握外国语语言的最佳途径是用所学语言进行交际;(4)语体变化是教材选编设计的中心概念,只要能够引起学生的情趣,语言功能、语义都可作为教学内容编排顺序的依据;(5)使学生勇于投入创造性地使用语言的活动中,在不怕失误的体验中获得交际能力;(6)以语境为尺度衡量语言使用的准确性;(7)机械训练不作为主要教学手段;(8)语音到达能被人听懂的水平;(9)阅读语法和写作可以从初学开始:(10)审慎使用母语。2.2运用交际法的教学流程一般来讲,运用交际法的口语课堂教学过程包括接触、模仿范例练习和自由的表达思想三个步骤:(1)接触就是一开始学生接触自然的对话,并在对话中接触多种多样的语言形式。对话是在逼真的情景中呈现和传授的,通常对话用一组画做背景,每张图画叙述对话中的一个内容。(2)所谓模仿范例练习就是从学生各自对话所接触的各种语言形式中抽出一、二项语法内容进行模仿练习。学生不断重复模拟范例练习,便于在表达思想时能灵活使用同类的句型。同时,模拟典型情景中典型语言结构,还能加速学习过程。因为学生通过模仿范例,才能掌握语言规则,然后根据这些数量有限的规则创造出数量无限的句子来,这也就是我们常说的举一反三。模仿练习不完全是模拟操练句型的形式,而是通过回答的形式,使对话更接近自然语言。模拟练习的范例可以是单句,也可以是对话或课文。模拟练习基本上仍然是一种有控制的操练过程,主要由教师决定的。而学生通过模仿范例的语言活动所学的语言材料都是人为的,是非真实的语言。所以学生仅凭模仿范例的语言是达不到自由表达思想的程度的。(3)自由表达思想。凡是受外部控制的语言表达活动只能算作学习语言知识的活动,而不是使用语言的活动。为学生创造更自由的使用语言的机会和条件,使学生能达到自由表达语言的程度。在整个语言学习过程中,应供应一定的情景,让学生运用所学的语言形式自由表达自己的思想。2.3运用交际法的教学特点Maley概括了交际教学法的六种特征:着重于语言的运用以及恰当性,而不是简单的语言形式;在交际活动中,更侧重语言的流畅性,而不仅仅是准确性的训练;通过语言顺利地完成交际任务,而不是机械地进行语言操练;强调课堂上学生的主动性和互动性,而不是以教师为主角;强调学生的个体差异性,因而不采用按部就班的教学方法;意识到语言运用的多样性,而不是单纯地强调语言本身。(1)达意是最重要的。从交流思想的角度来看,流利较之正确更为重要。在交际过程中稍微有些错误,但不影响理解,这比追求语言形式上的正确,更容易达到交流思想感情的目的。(2)如果使用对话,常常围绕交际功能,不需死记硬背。一般来讲,教学基本单位不是以往各外语教学法流派中的单词、词组或孤立的句子或一句、二句对话及其组成的课文,而是话语。课文单纯呈现语言形式,而话语才是为实现交际目的服务的。因为双向的语言交际过程是互为影响并贯穿在整个言语之中。(3)有上下文是基本的前提。使用语言是指在话语中使用语言形式体系进行交际。而课堂教学不是讲解语言规则的用法和机械地操练句型,它是在适当的言语情景和适当的交际情景中恰当地使用语言。(4)语言学习是学习如何交际。要求课堂中所学能在实际生活中运用。(5)追求有效的交际功能。交际功能是语言最本质的功能。选择适合社会言语交际的情景。真实的、地道的言语材料要安排在合情合理、合乎社会交际情景之中。情景要力求真实、逼真,以保证学到真实、地道的言语。只有做到英语口语课堂交际化,才能使学生掌握英语并把它作为交际工具来使用。(6)通过交流的过程获得目的语言

1 / 8
下载文档,编辑使用

©2015-2020 m.777doc.com 三七文档.

备案号:鲁ICP备2024069028号-1 客服联系 QQ:2149211541

×
保存成功