《池上》教学反思

《池上》教学反思一、创设情景，激发学生学习的兴趣。我在教学这首诗之前，积极创设情景，感染学习气氛。让学生对日常学习生活中积累的诗歌进行背诵或朗读，进而导入新课，力图激发学生学习兴趣，并挖掘其学习潜能。二、多媒体课件辅助教学。根据低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。在教学过程中我利用图片，展示夏日荷塘，释义文中“踪迹”、“浮萍”等重点词语。在诗意理解上，作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，所以理解诗意就是教学中的一个难点。而新课程标准又要求充分发挥学生的想像能力，在读中感悟。这就对诗歌的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中充分利用媒体资源，变抽象为具体，利用诗图配对，使之更清晰、更直观、更精确、更快捷的供学生观察、想象和探究，激发学生的学习积极性。在诗意交流中，先让学生看图用自己的话说一说，再填一填，让学生真正理解和掌握本诗的知识与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动经验，突破教学的重难点。三、明确诗歌学习三个层面的目标，为教学指明了方向。一是读准字音。在教学过程中，让学生利用拼音辅助朗读，做到读准字音，教师再强调重、难读字词，进而扫清读音障碍。让学生做到“准”。二是读出节奏。新课标要求在小学各学段都要重视学生的朗读，要做到让学生“会读书，读好书”。所以在教学过程中就要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。所谓“读书百遍，其义自见”，强调了读书的用途，诗歌的学习亦是如此。所以在这个环节里，我先让学生听配乐朗读，感受停顿，进而认识停顿线。在接下来的教学中我加入了手势辅助朗读，让学生有自己的小手比划停顿线，化抽象为具体。接着多种形式的朗读巩固所学。（如看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗……）三是读出情感。这就要求学生对诗句的理解要透彻。在教学中借助图画，紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生抓住“偷”和“不解”二词悟出作者的情，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。但从教学效果来看，这个学习目标并未很好完成。在回顾学习内容时学生说诗中小娃做了件“坏事”，可见学生依旧将“偷”字陷在了“贼”的层面。四、利用资源，拓展学生的课外知识。本课时我设计以诗歌开始，也以诗歌结束。结尾我拓展了两首描写儿童的诗歌：《小儿垂钓》和《村居》，利用多媒体资源，配合音乐、画面激发学生多种感官的活动，让学生在美的音乐声、生动的画面中了解诗歌间的内在联系，加深了印象。最后设计了一个鼓励朗读背诵的环节，鼓励学生加强背诵积累，成为将来的“大诗人”。抱着学习的态度，我认真聆听了每一节课，对比其他教师，我发现了许多自己的不足之处。首先在驾驭课堂方面，需要大力锤炼。带惯了小班级的我，对大班级学生的管理上没有其他老师那种驾轻就熟的本领。看着她们一套套规范的口令就像魔术师手中的魔法棒，让学生们无所不从，我深受震动。其次在教学重难点的突破上引导不够、用时不足，导致难点得不到突破。在以后的教学中要抓住重点，突破难点。例如在生字教学中应充分运用媒体资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生喜闻乐见的方式完成学习。特别是指导学生的书写时，可通过媒体资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，这样生字的笔顺掌握就比较牢固。就本课时而言，对“偷”字的理解上引导几乎无效，究其根本原因是设想不足，准备不充分，只备了教材，没有很好备学生，总以为学生会顺着自己递的梯子往上爬，犯了“想当然”的错误。