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信息化环境下着重理解的翻转课堂江南大学陈明选TheFlippedClassroomFocusingonUnderstandingagainsttheBackgroundofInformatization•翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将知识传递过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。•翻转课堂教学模式体现了以学习者为中心的思想，受到了师生的欢迎，成为当前教育改革与研究的热点课题。翻转课堂“FlippedClassModel”知识传授知识理解与掌握传统知识学习过程的两个阶段Transmition事实上，学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场知识理解与掌握：在教室外知识传授：在教室内颠倒一下怎么样…知识传授：在教室外知识吸收与掌握：在教室内如果知识传授和知识内化的环境能颠倒过来，学习的有效性将大大提高…问题的提出01翻转课堂对传统课堂沉疴的突破为课堂教学方式的变革提供了有效路径02随着翻转课堂的逐步普及，翻转课堂的研究与实践出现了一些片面化、表面化倾向03课堂究竟围绕什么来翻转？信息化环境下着重理解的翻转课堂TheFlippedClassroomFocusingonUnderstandingagainsttheBackgroundofInformatization围绕理解而翻转问题的提出实施策略总结与讨论1234Contents目录围绕理解的翻转课堂教学设计的内涵理解1理解的内涵学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果反映了理解程度。理解可以表现为不同的程度，在讨论、解决问题的过程中理解程度将不断深入。理解的含义不仅仅是“明白、懂得”，更是应用知识的能力，是创新的基础和前提。1理解的内涵为提升教学品质，教学设计的价值取向应从知识的呈现与传递，转变为以促进学习者深度理解为宗旨的教学设计。创造：并非所有的理解都能达到创造，但创造一定是建立在理解的基础之上。领会：能对现象、事实、数据等进行可靠合理的说明，对所学内容的观点、意义等发表自己的看法。应用：能运用所学解决实际问题。分析：是实现远迁移、洞悉移情的基础，它强调的是洞察不同事物的本质，找出联系及差异。本研究理解水平评定指标2为理解而翻转的教学设计创设理解的教学环境设置衍生性主题确定理解的目标组织理解性活动呈现理解的表现持续的评估ADCB代表一种重大的概念，具有超越课堂的持久价值对学习者具有潜在意义居于课程中心可深入探讨抽象、易于误解的概念持久理解衍生性主题2为理解而翻转的教学设计2为理解而翻转的教学设计课前学生围绕衍生性问题自学课上围绕衍生性问题讨论、分享课后围绕衍生性问题反思拓展学习2为理解而翻转的教学设计课前学生围绕衍生性问题自学2为理解而翻转的教学设计课上围绕衍生性问题讨论学习2为理解而翻转的教学设计学生课堂小组成果展示情况（摘录）学生Ipad手绘作品展示采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。2为理解而翻转的教学设计图1、2、3：学生围绕衍生性问题热烈讨论图4、图5：教师在演播室现场为学生演示灯光123452为理解而翻转的教学设计课后围绕衍生性问题反思拓展学习理解性目标的设定理解性活动组织促使学生呈现理解的表现2为理解而翻转的教学设计理解性评价的开展促进学生理解的教学环境2为理解而翻转的教学设计•需要从空间结构、组织形式、情感氛围等多方面着手，在真实、宽松、富有挑战的环境中激发学生的认知驱动，展现学生的内隐知识，调动学习的热情。•不仅仅是物理的空间，它是动态的交互系统，为翻转课堂提供网络资源，交流共享的现实与虚拟的环境。3网络环境对围绕理解的翻转课堂的支撑网络环境拥有得天独厚的资源优势，有助于为学习者搭建“脚手架”;网络大数据的存储功能开启了理解性评价新的一页网络环境网络环境为理解性教学活动的组织提供了广阔的平台;网络教学平台在线测评网站网络上的拓展学习资源学生的学习记录学生的学习记录问题的提出实施策略总结与讨论1234Contents目录围绕理解的翻转课堂教学设计的内涵1翻转课堂组织结构，创设多维互动环境传统的大学课堂结构：课上课后课堂组织结构的翻转有两个重要问题不可忽视:1翻转课堂组织结构，创设多维互动环境教师可以依托网络教学平台精心设计课前学习形式与反馈方式，让学生的思维提前进入课堂；充分调动其自主学习的意识与能力，为理解拓展空间。引发学生课前的自主学习在网络教学平台的支撑下，帮助学生实现课前自学、课上深度参与的混合式学习。生生、师生间开展面对面、多维度交流，个体的理解水平在交互碰撞中得到质的提升，物理课堂的优势得以最大化。开展物理课堂与网络空间的混合式教学，组织理解的活动2翻转教学设计流程，促进理解目标的实现“逆向设计”思想指导的翻转课堂要注意：设计直接指向学生实践操作表现的理解性目标尽早向学生呈现学习目标，帮助学生尽快进入课程学习的准备状态。表述目标时，尽量使用可观测的具体动词，例如：阐释、分析、操作等等，避免使用理解、了解这样笼统的词汇。理解性目标的设计可以结合理解层次的划分来进行。010203教学目标的问题常见的目标了解……懂得……知道……掌握……目标的问题目标笼统模糊、无法评价；70%以上不能测量学习结果88%的教学目标行为主体混乱，即同一个课例中的不同教学目标，有些目标中的行为主体是学生，而有些是教师。通过反复阅读能分析文章的语言特征，说出作者表达了什么样的思想情感品味文章的语言理解作者的情感常见的目标理解性目标这一目标不仅有理解的方法而且有具体的要求理解性目标举例1比较人工智能三个典型定义的相同和不同点，举例说明其技术特点了解人工智能的概念与特点常见的目标理解性目标这一目标不仅有理解的方法而且有应用的要求理解性目标举例2通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验测定，说明质量守恒定律的含义，并能根据这一定律解释一些简单的自然现象。通过课程学习掌握质量守恒的原理常见的目标理解性目标这一目标不仅有理解的方法，而且有应用的要求理解性目标举例43翻转资源提供的时机，诱发先前认知的实现01不仅学习资源的数量、质量、针对性对学生的学习效果有着重要影响，而且提供资源的时机、方式也会对学生的学习产生较大影响02将常规课堂课中或课后才提供的学习材料改变为课前提供，是对学生自学能力的充分信任，也是对学生学习能力的培养03让学生借助网络平台中丰富的资源提前进入自主学习状态，带着问题进入课堂，理解的欲望才会发生，教学相长才能更有效。4翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机让学生“先做后学”•先经受、再领悟的方式，有助于激发学生的内在动机。•在教学目标的指引下，教师可以有意识地安排学生进行初步的实践活动，使学生首先拥有实践的经验。•这种由内在需求而产生的认知内驱力，使学生得以理解学习的意义，理解知识的价值。4翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机5翻转提问时机，启发学生在探究中理解01随机抽测提问难以反映大部分学生的阶段掌握情况02教师可以充分调动学生的已有感知，帮助学生分析他人的观点、阐述自己的理由在新知学习前抛出衍生性问题，让学生在问题的引领下激发学习兴趣，开启学习之门，逐步走向理解翻转提问时机03学生通过探索衍生性问题，能摆脱传统知识点的线性累积形式04课前的问题需要精心选择设计，以吸引学生逐渐探究其中网络环境下围绕理解的翻转课堂实验效果有效激发了学生学习的兴趣，学习探究的欲望提高;学生的思维呈现出多元、个性、富有创新的趋向效果显著学生不再死记硬背，运用理论解决问题的能力提高;问题的提出实施策略总结与讨论1234Contents目录围绕理解的翻转课堂教学设计的内涵总结与讨论翻转课堂的深入发展需要解决“为何而翻转”、“如何来翻转”、“怎样评价翻转的效果”等一系列问题，关键是要解决“为何而翻转”的问题。谢谢江南大学陈明选