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小学语文综合性学习部编版教科书编排思路与教学建议什么是语文综合性学习？我们先来看一个绘本从绘本看综合性学习如果把这个绘本故事当做综合性学习的案例，你觉得综合性学习包括哪些内容？学习途径学习方式过程实施学习主体语文素养资源利用策略运用展示评价是指在教师的指导下,立足于小学生的生活和经验,以实践活动为主要形式,有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源,运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。语文综合性学习，充分体现了在分科视野下对课程综合化的追求,对学生语文综合能力的提升，对教学方式的改变。它成为语文课程创新的一大特色和教学改革的亮点。小学语文综合性学习为什么要进行语文综合性学习综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。——《语文课程标准》（2011年版）语文综合性学习的特点特点综合性综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。——《语文课程标准》（2011年版）活动性语文综合性学习是任务驱动、以活动的形式来进行的。这种活动往往是课内外结合，需要持续一段比较长的时间，一般从几天到几个星期。自主性综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。——《语文课程标准》（2011年版）开放性综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。——《语文课程标准》（2011年版）开放性•学习时间开放•学习空间开放•学习内容开放•学习形式开放•学习评价开放……1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。3．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。4．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。5．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。6．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。小学语文综合性学习目标•总目标阶段目标能主动地进行探究性学习,在实践中学习、运用语文第一学段(1、2年级)1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段(3、4年级)1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段(5、6年级)1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。人教版小学语文综合性学习的教材安排特点学段出现次数呈现方式学习时间第一学段每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流课外活动,课内交流第二学段每学期两次在精读课文后布置，（三年级还有一次提示）在语文园地中的“展示台”交流课外活动,课内交流第三学段每学期两次一“大”一“小”“大”：有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅；“小”：在精读课文后布置，在语文园地中的“展示台”交流课内外一体化小学语文综合性学习的教材安排特点人教版：学段出现次数呈现方式学习时间第一学段每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流课外活动,课内交流第二学段每学期两次在精读课文后布置，（三年级还有一次提示）在语文园地中的“展示台”交流课外活动,课内交流第三学段每学期两次一“大”一“小”“大”：有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅；“小”：在精读课文后布置，在语文园地中的“展示台”交流课内外一体化教材册次综合性学习主题编排特点及实施要求三上1.记录自己的业余生活2.了解生活中的传统文化先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，接着在后面的课文后还安排了“综合性学习”提示，最后在语文学习园地中进行交流展示强调学生的主体性，尽可能地让学生自己开展活动，让学生自己确定内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并开展活动。活动中，教师要参与其中，有督促和检查。活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，体验成功的快乐三下1.调查周围环境2.回忆、了解父母的关心呵护教材册次综合性学习主题编排特点及实施要求四上1.走进童话宝库2.成长的故事先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，最后在语文学习园地中进行交流展示教师要抓好三个环节:一是通过布置，使学生明确任务，知道要做什么，怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式四下1.观察大自然现象并得到启示2.了解乡村景物和人物生活教材册次综合性学习主题编排特点及实施要求五上遨游汉字王国有趣的汉字编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。每次综合性学习有两个板块，原则上一星期完成一个板块的学习。每个板块分“活动建议”和“阅读材料”两部分。“活动建议”是主体部分，采用任务驱动的方式。“阅读材料”是活动参考材料，不要当做课文来教。除学习的专题和必读的阅读材料要落实外，学习的具体内容、方法步骤、学习成果的呈现等，师生有相当大的自主权。我爱你，汉字五下走进信息时代信息传递改变着我们的生活利用信息写简单的研究报告六上轻叩诗歌的大门诗海拾贝与诗同行六下难忘小学生活成长足迹依依惜别部编教科书综合性学习编排体系三年级下册：中华传统节日四年级下册：轻叩诗歌大门五年级下册：遨游汉字王国六年级下册：难忘小学生活差异安排在单元板块中学习内容渗透在单元板块中综合性学习（三、四年级）独立成单元综合性学习（五年级）是单元中的一项学习内容整个单元围绕完成综合性学习任务综合性学习（一、二年级）安排在普通单元内综合性学习低年级呈现形式综合性学习低年级呈现形式综合性学习中年级呈现形式综合性学习高年级呈现形式综合性学习高年级呈现形式特点及功能•低段：渗透在部分板块（和大人一起读、展示台）。（兴趣、习惯）•中段：单元中独立（整合单元资源，综合学习）。（方式、方法）•高段：独立单元（口、写、读、语园）。（能力、态度）其它几种呈现形式阅读链接：从整本书的视角重新审视课文，更能体会作品的悲剧意味，丰富了学生情感体会的层次性。杭州的桂花真的比不过家乡院子里的桂花？五上第一单元创造性讲故事创作者听众口耳相传金字塔金字塔夕照不可思议的金字塔体会情感：感性、审美获取信息：理性、了解情况五下第七单元感受不同文体的表达方式和表达效果对比篇章的表达渗透对篇章的把握能力习作编排中的时代气息五下第三单元五上第六单元《父母之爱》五下第七单元习作表达中的信息素养更加丰富、多元的表达形式课文1课文2习作例文1习作单元各部分学习内容之间能协同一致地服务于习作能力的培养交流平台初试身手习作例文2习作单元中各部分内容之间的关系感受归纳运用为什么减少语文综合性学习？主编温儒敏的话：•综合性学习次数有所减少，中心更加突出。主要考虑到综合性学习是新的课型，十多年前没有的，这种课型有利于培养口语、写作等综合能力，把阅读教学和写作教学以及口语交际结合起来。但以前的教材几乎每个单元都有综合性学习，实施中有些困难，很多学校的综合性学习基本流于形式。“部编本”语文教材就在减少综合性学习的课时的同时，把这一课型做得更实在，每次的主题也更加集中，以提升这一课型的教学效果。新教材的口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了，在综合性学习中有安排，在阅读教学中也有所体现。比如有些习题就设计了课堂的讨论，也是口语表达的练习。•“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。减少语文综合性学习的原因：•教材原因（地域差异）•教学原因（师生差异）•资源原因（资源差异）0102030405060教师在教学中遇到的困难44.1%64.7%20.6%10.3%75.0%22.1%综合性学习指导建议•指导制订计划•指导搜集和处理信息•组织交流和评价指导制订计划1.引导学生浏览教材，明确本次综合性学习的目的、内容和方式。2.组织讨论根据当地的实际情况可以开展哪些活动，通过哪些途径、用什么方法获取信息。3.组成小组，制订小组活动计划。4.组织交流并完善小组活动计划。学生活动计划搜集和处理信息1.筛选搜集到的信息，把资料分类。2.阅读资料，寻找规律，得出结论。3.选择成果呈现方式。如实物、图片、作文、图文结合的小报，简单的研究报告。学生活动计划组织交流汇报1.组织学生小组或个人呈现学习成果。2.帮助学生总结规律，提升认识。3.师生共同评价，肯定成绩，以及提出继续开展活动的建议。语文综合性学习的评价综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。——《语文课程标准》（2011年版）评价重点•参与程度和合作态度•搜集整理材料，综合运用语文知识探究问题的能力•成果的展示与交流评价方法综合性学习的评价一般不采用纸笔测试，而采用表现性评价。常用的评价方法有观察法和成长记录袋评价。成长记录袋成长记录袋是用于显示学生学习成就或持续进步信息的一连串作品、相关记录和资料的汇集。成长记录袋可以分为最佳成果型、精选型和过程型三种。成长记录袋语文综合性学习可以采取过程型成长记录，即把综合性学习从活动计划、搜集到的资料、资料的处理和运用、成果展示、活动总结等体现过程的材料都保存下来，作为评价的依据。学生自我评价表样例﹙资料来源:济南市中市区教研室﹚小学语文综合性学习，一般用等级或星号加描述性评语进行评价，以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。生活中的综合性学习举例•小学生理财案例•白求恩中学生活案例•中华传统文化语文综合性学习•是一种教学理念•是一种教学思维•是一种教学策略•是一种教学方式•是一种教学习惯语文综合性学习无处不在！视频欣赏爱和勇敢，可以创造奇迹！祝老师们身体健康，工作愉快！