中小学英语衔接教学计划

中小学英语衔接教学计划小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师不了解小学英语的教材及教学情况，还是自己以往一贯的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，下面从三个方面谈我们对中、小学英语衔接的实践与思考。（一）教学要求不同。现行小学英语教材与中学教材相比较相对要简单一些，教师一般采用直观法进行教学活动，讲课速度慢，课堂容量少。要求学生能用简单的英语交换个人、家庭、朋友的简单信息，能听懂简单的小故事，侧重识记和浅层的理解，思维难度不大。学生可通过感知语言来完成学习任务。而现行的中学英语教材容量大，节奏快，要求高。除了听、说还要求读、写，四种能力综合发展，更重要的是有应试的要求。（二）英语教学方法不同。由于小学内容相对来讲要易学，学生在课堂上几乎是边玩边学。在这种教学中，教师要经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的特点，学生的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，有较强的主动参与和合作精神。步入了初中后，这种趣味性正逐步逐步地消失，从培养小学生的好奇心、趣味性朝着培养学生学习英语的信心转化。这种变化使许多学生感到较难适应，也羞于开口，参与各种英语实践活动积极性明显减弱。（三）各年龄段的心理不同。专家研究，儿童、青少年和成人在生理发展、认知和情感领域方面有质的不同。学生在不同的年龄阶段，其心理生理也不同。小学生正处于身体发展时期，各种器官发育迅速，尤其是大脑和高级神经系统有很大的发展。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。与中学生相比，小学生心理障碍小，不太怕羞，不怕出错，敢于开口，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。但随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现了焦虑心理。过度焦虑又是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。（四）各阶段的教师缺乏交流。中小学各阶段的老师相互之间的交流机会少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点是什么。教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现了脱节，无法组成一个和谐的统一整体。如果我们在座的中学教师家中没有孩子读小学，就不会有意识的去关注小学英语教材，反过来，如果我们在座的小学教师家中没有孩子读中学，也就不会有意识的去关注中学英语教材。围绕中、小学英语教学中产生的脱节问题，我们开展了一系列的教研活动，不断促进中、小学英语衔接工作的顺利进行。（一）找准对中、小学英语衔接的切入点根据目前的教育体制及年段特点，我们把小学六年级和初中一年级做为衔接年段，把阅读教学作为教学衔接的突破口。因为在这一阶段他们不仅面临生理、心理的变化，同时在学习内容、学习方式将发生很大的变化；六年级的教材中能够与初中教材相接近的内容就是阅读内容，所以很容易挖掘教学中共性的东西。（二）加强中、小学间的相互了解与交流1．对教学内容及课堂教学情况的了解组织教师走进小学六年级英语课堂，小学六年级英语教师走进初一英语课堂，相互观摩、交流、研讨，了解不同年段的教学内容以及学生们在课堂上的反映，做到知己知彼。2．对教学方式的了解与交流为了更好地加强彼此间的了解与交流，我们组织了系列研讨活动，让中学教师走进小学课堂上小学的课，中、小学教师进行同课异构教学交流活动，此举不仅使教师们相互了解了彼此不同的教学方式，也让小学生熟悉了初中教师的教学方法，取得了良好的效果。06年四月，我们在区实验小学用小学英语6B第五单元PartA的对话内容进行了中、小学教学模式的首次研讨，07年五月我们在区共青团路小学进行了同课异构的教学研讨活动，五月底我们又在春江学校组织中学教师走进小学英语课堂，小学英语教师走进中学课堂相互观摩学习，加深了解。（三）逐步实现中、小学评价方式的对接中、小学生都要面对各种类型的考试与检测，由于小学和初中评价方式的改变，因此在试卷结构和内容上会有很大的区别。为了让小学生减少心理恐惧，适应初中的各类检测，我们从小学的中、高年段起，在试卷的命制时，逐步采用中学的一些题型，在初一阶段，也仍然保留小学生比较熟悉的一些题型，尤其是进入初一的第一次月考，我们采取了中、小学联合命题的方式，实现中、小学在评价方式上的对接大量的实践使我们认识到，中、小英语教学衔接工作涉及到方方面面，但重点要做好以下几个方面的衔接。（一）注意中小学英语教学内容的衔接1.英语教师要熟悉中小学英语教材，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。2.教师必须制定初一新课前的复习计划，注意教学内容的衔接。小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，应当将小学英语3A至6B册的重难点，特别是涉及与新课英语内容相关的语言项目系统地复习一遍，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。在复习的过程中，教师可以通过提问的方式了解学生的掌握程度，预测学生的口语能力和用英语回答问题的能力，以便随时调整教学计划，把握英语教学中的难易度。中小学英语教师只有了解和熟悉中小学英语教材的全部内容，才能避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。(二)注重师生情感的沟通和情感的衔接一是教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；二是帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。三是教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲求教学艺术，灵活运用教学方法，教学语言做到幽默风趣等。通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象；善于与学生交朋友，用老师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，获得学生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心。(三)根据英语学科的认知特点，注重英语教学方法的衔接一是教师讲课放慢速度，教学语言要生动。教师应根据学生的学习情绪，每堂课的教学内容不宜过多，以便帮助学生慢慢适应新的教学内容和方法；二是教师讲课要注意突出重难点，让学生集中精力在重难点的语言项目上，使之学有所得；三是课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；四是对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；五是教学语言简短易懂，课堂气氛轻松愉快，辅助教具形象直观，语境语句生动自然；六是英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化；七是教师在选择教学内容的过程中，要选择与之相对应的各种教学方法。这些教学内容在什么时候，为什么与这些方法相适应。由于教学方法不是最终目的，教学内容才是最终目标，所以，教学方法是实现教学内容的途径。那么，内容与方法的统一是非常有必要的。(四)根据中小学英语教学规律，注重考试内容和考试形式的衔接初一第一学期的英语考试要求不宜过高，可以沿用小学时期的部分题型，以小学英语为基础，稍微增加初一学过的内容，避免过难、偏易，加重学生的负担。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心。(五)根据小学生心理特点，注意学生的英语学习兴趣的衔接小学六年级学生年龄特征是对新鲜事物好奇、好动、好问；对好奇的事情容易产生兴趣和好感。性格天真浪漫，纯洁无瑕，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。进入初一以后，这些性格特征依然存在。为此，教师要把注意力放在如何保持小学英语学习那样的浓厚兴趣。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如，竞赛活动，满足学生好玩乐、趣味性强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。（六）变被动学习习惯为主动学习习惯，注重学生学习习惯的衔接一是英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。二是英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。总之，我们在中、小学英语教学衔接方面所做的工作才刚刚起步，我们将在今后的工作中不断的探索并积累经验，力争使中、小学英语教学衔接工作做到高效，可行。