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构建语文教科书与《同步阅读》一体化教学模式研究之子课题小学低年级课外阅读指导策略研究开题报告建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，可实现课内外阅读的互动，满足儿童的需求，拓展阅读空间，整体提升学生语文素养。我们不仅要在整体构建语文教学目标体系，改进课堂教学结构，提高教学效果上下功夫，更重要的是加强课外阅读指导策略的研究，提高儿童的阅读兴趣，不断增加儿童的自主阅读量，提高独立阅读的能力，养成良好的阅读习惯。一、课题研究的背景和意义（一）弥补当前小学生阅读量普遍不足的需要《全日制义务教育语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言积累，而且进行了量化，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。每个学生在第一学段（1－2年级）课外阅读总量不少于5万字，第二学段（3－4年级）课外阅读总量不少于40万字，第三学段（5－6年级）课外阅读总量不少于100万字，第四学段（7－9年级）课外阅读总量不少于260万字。四套教材汉字的容量分别为人教版48.3万，苏教版37.3万字，语文版52.6万字，北师大版44.9万字。无论学生使用哪套教材，在义务教育阶段不仅阅读总量达不到《语文课程标准》的要求，也完成不了阅读兴趣，阅读习惯的养成，更不要说理解、鉴赏和良好语感的形成了。（二）学生阅读能力较差亟待提高的需要据教育人士多次调研和测评，小学生各项语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差。前国家教委曾与联合国儿童基金会、联合国教科文组织合作，在云南、吉林、河北、陕西、江苏、湖南、广东、四川等8省进行过小学生语文学习情况抽样调查，调查的结果是：在语文各项能力测试中，阅读能力测试成绩偏低。（三）阅读品味有待提升的需要2008年12月21日《人民日报海外版》报道：今天孩子们手中的课外书已经名不副实。调查结果显示83％的孩子有阅读课外书的愿望，但现在孩子手中“课外书”76％都是考试类书籍。（四）不知如何读而茫然需指引的需要。有的学生明白读书的重要，渴望读点好书，但面对书海感到茫然，不知选择什么书来读，怎样读，不少学生尝试过后觉得无成就感，于是又放弃了。阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。全国人大常委、民进中央副主席、苏州大学教授、中国教育学会副会长朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。他说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个书香充盈的城市必然是美丽的城市；让阅读成为我们的生活方式，让阅读成为教育的主要内容，让阅读成为我们的国家战略！”目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低。当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。我们作为教师肩负着这一伟大“工程”。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。因此，“真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。三、课题研究的内容1、小学生阅读能力的现状调研调查了解低年级不同性别不同班级的学生是否阅读课外书，喜欢阅读什么类型的课外书，喜好课外阅读的持久度，课外阅读能力如何，有些什么阅读方法等。2、开展课例研究，指导如何进行课外阅读根据调查资料分析小学低年级课外阅读现状，并开展课例、案例研究。通过备课制定教学设计，开展听课、说课、评课、总结反思及进一步提出新的构思等研究课外阅读指导的策略。3、撰写科研论文在开展课例研究的基础上，定期交流，总结经验，撰写指导策略的论文，并在班级、年级进行推广。四、课题研究的方法1、整体研究法。将语文教材与《同步阅读》作为一个整体来研究，将阅读教学与课外阅读指导作为一个整体来研究。课堂阅读教学必须向《同步阅读》延伸，《同步阅读》必须以课堂阅读教学为基础。2、网络调查，借鉴国内外已有方法3、、课例研究法。围绕本课题在本学段广泛、反复开展课例研究。课例研究可通过以下几个方面进行:激发兴趣，增强学生课外阅读的动力；创设读书环境；指导读书方法；选择最佳书目；指导学生以读带说促写。4、、试验研究法。通过搜索国内外有关材料，借鉴已有得研究成果和经验教训，预设好试验方案，并将试验方案分段进行试验。5、调查反馈法。分段进行试验后及时调查其成效，收集、整理学生的反馈情况。6、经验总结法。在开展课例、案例研究的基础上，定期调查收集整理阅读指导策略试验的成效，并反思、总结，形成文字材料，撰写相关论文。五、课题实施计划（一）第一阶段：准备阶段（2010.4-2010.6）1、选题申报、理论学习2、确立研究课题的问题3、拟定研究课题开展计划和进行方案4、把研究具体任务进行合理分配5、对调查问卷的内容及调查问卷的纸张进行准备（二）第二阶段：研究、试验阶段（2010.9-2010.12）1、（明确调研目标）课间现状调研：调查了解低年级不同性别不同班级的学生是否阅读课外书，喜欢阅读什么类型的课外书，喜好课外阅读的持久度，课外阅读能力如何，有些什么阅读方法等。2、网络调查，借鉴国内外已有方法3、开展课例研究，预设实施方案4、分段进行试验5、试验成果反思6、总结指导策略7、策略推广、普及（三）第三阶段：总结阶段（2010.12-2011.9）1、实施调研2、资料整理3、申报结题（四）第四阶段：推广阶段（2011.9-）1、指导策略结集2、校内推广3、校外推广