网络课程教学设计质量评价规范

网络课程教学设计质量评价规范编号名称等级2.1学习目标0，各课程单元都没有学习目标说明1，各课程单元都提供了学习目标说明，但很多学习目标的描述不准确，或者非常含糊2，各课程单元基本都提供了学习目标说明，但缺少高层次的学习目标3，各课程单元都提供了学习目标，重要单元均有高层次的目标，描述明确具体2.2学习者控制0，学习者只能按照固定的顺序逐页（逐屏）浏览，基本不能控制学习的路径1，学习者可以控制学习的路径和进度，但灵活性很小2，学习者可以选择和组织学习内容，控制学习的步调和进程路径和进度，但基本不能对学习环境进行个性化设置3，学习者可以方便地选择和组织学习内容，可以控制学习的步调和进程路径和进度，可以对学习环境进行个性化设置2.3内容交互0，交互性非常低，学习者基本只是翻页或翻屏1，交互性较低，只是偶尔让学习者做除翻页或翻屏之外的动作，难以引发学习者的投入、操纵和思考2，交互性较高，课程提供了一定的需要学习者参与的活动，能引发学习者对学习内容的投入、操纵和思考3，交互性非常高，课程提供了较多的需要学习者参与的活动，能够很好地引发学习者对学习内容的投入、操纵和思考2.4交互活动设计0，课程中几乎没有要求讨论或协作解决的活动1，只在少数的课程内容上设计了需要讨论或协作解决的活动，或者尽管设计了一定的活动，但活动主题基本上都缺少讨论价值，或不具有迁移性2，在主要单元上大多数都设计了讨论或协作解决的活动，多数活动主题具有一定的开放性，具有讨论价值，有一定的迁移性3，在主要单元上均设计了讨论或协作解决的活动，活动主题均具有一定的开放性，具有讨论价值和迁移性，对于讨论交流过程有明确的要求和安排2.5动机兴趣0，课程没有采用任何策略来吸引学习者的注意力，维持动机和兴趣1，课程采用了一定的策略来吸引学习者的注意力，但是所采用策略的没有配合课程内容，意义不大，或者反而干扰了学习2，课程采用了一定的策略来吸引学习者的注意力，所采用的策略基本能配合课程内容的学习，但有些策略不能吸引学习者的注意力3，课程采用了适当的策略来吸引学习者的注意力，采用的策略与课程内容紧密配合，能有效地吸引学习者的注意力，激发和保持他们的学习兴趣和动机2.6知识讲解0，整体内容表达晦涩难懂，教学方法单调死板，内容缺少实例和演示，不便于学习1，在部分重点难点上能联系学习者原有知识经验加以解释，能够配合一定实例或演示，促进理解，但总体上教学方法单调、被2，知识引入和表达便于理解，适当采用了两种以上的教学方法，但教学方法仍不够灵活和丰富3，知识引入和表达能有效促进学习者的理解，综合采用了多种教学方法，方法适当有效2.7学习指导0，课程没有提供学习指导和帮助1，课程只提供了很少的学习指导和帮助，而这些指导帮助对学生的帮助作用不大2，课程提供了一定的学习指导和帮助，但是所提供的指导帮助是固定的，而不是适应性的，没有针对具体学习内容、具体情况而提供相应的指导帮助3，学习者在学习过程随时可以获得有价值的学习指导和帮助，而且是适应性的，针对具体学习内容、具体情况而提供相应的指导帮助2.8练习与反馈0，课程中基本上没有提供任何练习活动，或只在少数的单元上有练习1，针对各单元基本都提供了练习，但缺少高层次的练习2，针对各单元基本都提供了练习。而且各主要单元的练习中均有一定的高层次的远迁移练习和综合性练习，但练习均没有反馈，或者反馈过于简单没有针对性，对学习者改正错误和增进理解帮助不大3，针对各单元基本都提供了练习，而且各主要单元的练习中均有一定的高层次的远迁移练习和综合性练习，而且练习有及时有效的反馈2.9学习追踪0，根本没有提供任何关于学习过程的追踪评价信息1，记录了学习过程中学习者的某些操作（如访问次数等），但不足以用来分析和评价学习过程2，课程能记录学习者对各单元内容的学习进度和掌握情况，但记录的信息比较简略，或者记录的查看不方便3，能记录学习者对各单元内容的学习进度和掌握情况，并提供可以随时查看的报表，学习者自己及教师可以用来分析和评价学习过程2.10学习评价0，课程没有提供关于学习效果的评价1，只提供了对整门课程的学习评价或少部分单元的学习评价2，提供了各单元和整门课程的学习评价，但有些评价的有效性不高，或者客观测验没有自动评分和反馈3，提供了各单元和整门课程的评价，评价结果能充分体现学习者对学习目标的掌握程度，同时客观测验题能够自动评分反馈