交际法

PartIIICurrentcommunicationapproachesChap14交际法Chap15自然法Chap16合作语言学习法Chap17内容型教学法Chap18任务型教学法100:04CommunicationLanguageTeaching交际法200:04Definition交际法（CommunicationApproach）又称“功能法”（FunctionalApproach）“意念法”（NotionalApproach）或“功能-意念法”（Functional-NotionalApproach）。它是以语言功能项目（例如提出要求、询问、表达观点）为纲，培养在特定的社会环境中运用语言交际能力的一种教学法体系。300:04功能&意念功能用语言叙述事情和表现思想Ex:打招呼、询问、请求、邀请、感谢、道歉等意念从特定的交际需要和目的出发，规定所要表达的思想内容Ex:表示存在、空间、时间、关系、数量、质量、心理和精神、指代等Isthereapostofficenearhere?400:04六十年代末，情景语言教学法法已经失去了发展势头，继续沿着以情景事件来设想语言内容的路子走下去已经没有前途了。取而代之的是要更加缜密地研究语言本身，并回到传统的概念上去认识语言，即语言本身是有意义的，他表达说话者和写作者的意思和意向。Background500:04交际法改变了大多数语言教师（特别是第二语言教师）关于语言学习及语言教学的观念和看法。语言教学的重心由传授语言知识转向了培养语言交际技能，承认语言的主要功能是应对和交际，语言的主要单位不仅仅是语法与结构特征而且还有语篇表达的功能意义和交际意义的范畴。语法大纲被抛弃，取而代之的功能—意念大纲。600:0420世纪60年代末，欧共体国家不仅在政治、经济、军事等方面建立了稳定的关系，再文化教育等诸方面也加强了相互合作。这种经济和文化一体化的倾向，使各国间交往的需要更加迫切。70年代初期，欧共体国家制订了统一的外语教学大纲——“功能—意念大纲”。这一大纲的出台标志着交际法的诞生。700:04统一的外语教学大纲？可行性？欧共体国家的各语种存在内在关联性。这些语种同属印欧语系，语言文化继承同出一源，各语种在发展中词语相互借用是十分普遍的想象，因此各语种的语音、词汇、句法及语义等哥哥层面都比较接近。并且这些国家文化相通、民族混居较为普遍，思维模式相似。正因为这些具有决定意义的文化背景，才使得欧共体国家的外语学习者，比较容易在较短时间内迅速掌握大量词汇，不经过更多的刻意学习，就能模仿到外语的句法结构，真正做到“在交际中学习交际”。800:04Features(1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。(2)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。(3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。900:04(4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。(5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。(6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。1000:04(7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲．根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。(8)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。(9)让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英语进行交际，是交际教学的精髓。1100:04Approach:Theoryoflanguage（1）交际能力理论（communicativecompetence）语言能力乔姆斯基交际能力海姆斯语言学理论应研究和描述说某种语言的人所具有的那种抽象的语言能力把语言学理论视为包括交际与文化在内的更为广泛的一个组成部分1200:04交际能力理论（communicativecompetence）交际能力语法能力：语言符号本身的知识，即遣词造句的能力社会语言能力：在不同的社会环境中适当理解、表达话语的能力语篇能力：把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面连贯地表达不同种类语篇的能力策略能力：加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，即交际中的应变的能力1300:0400:0414交际能力=有所知+有所会+有所能（李筱菊）•关于语言形式的知识（语法、词汇）•关于英语功能的知识（交际）有所知knowledge•对于语言形式的掌握•（眼耳口笔，即听说读写四会）有所会skills•在实际交际中的运用•（语言形式的规则+语言功能的知识）有所能abilities（2）功能语言学理论（functionallinguistics）韩礼德、英国语言的七种基本功能工具性功能：使用语言获得东西。约束性功能：使用语言控制他人的行为。交际性功能：使用语言与他人进行交际。个人使用功能：使用语言表达个人的情感与想法。启发性功能：使用语言进行学习和探索。想象性功能：使用语言来创造一个幻想中的世界。表达性功能：使用语言传送信息。1500:04（3）心理学依据：人本主义心理学代表人物：罗杰斯基本观点：以学习者为中心，把学习者首先看做是一个情感上的存在，其次才是身体和认知上的存在。教学的目的是促进学生的个性发展，具体表现在适应变化和知道为何学习。1600:04Approach:Theoryoflearning语言学习的“三原则”（Richards，Rodgers）1700:04•具有真正交际意义的活动能够促进学习。交际原则•运用语言执行有意义的任务可以提高语言能力。任务原则•对学习者真正有意义的语言才能促进学习。意义原则Design:Objectives交际法的总目标(Pippho,1981)：综合性的内容方面：语言是表达的工具。语言工具方面：语言是一种符号体系，又是学习的对象。表达人际关系和行为的情感色彩方面：语言是表达对自己和他人的价值和看法的工具。个人学习需要方面：错误分析基础上进行的补缺型学习。超语言目的的一般性教育方面：语言学习是整个学校教育中的一门课程。1800:04Approach:Thesyllabus教学大纲的制订过程：分析学生对外语的需求挑选最典型的语言情景选择言语交际最需要的语言功能项目和语言形式1900:04Thedevelopmentofthesyllabus意念大纲（Wilkins,1976）制订了语义-语法诸范畴（例如频率、运动、位置等）对学生表达的交际功能范畴扩大版意念大纲（欧洲委员会）包括：欧洲成年人外语课的目标；需要使用外语的场合；有可能谈论的话题；需要用语言完成的功能项目；交际中使用的意念；需要的词汇及语法2000:04现有大纲的分类修订版：类型出处结构与功能型Wilkins(1976)以结构为核心的功能螺旋型Brumfit(1980)结构、功能、工具型Allen(1980)功能型Jupp和Hodlin(1975)意念型Wilkins(1976)交际型Widdowson(1979)任务型Prabhu(1983)学生生成型Candlin(1976),Henner-StanchinaandRiley(1978)1—5类型的大纲和原始大纲设计的尝试，现在已运用了很丰富的文字材料。6—8类型（交际型、任务型和学生生成型）的大纲设计是最近的关注点，但是对于这些大纲的编写原则的详细说明还只完成了一部分。2100:04大纲模型的讨论ingA.应该彻底废除现行的大纲形式。只有学习者本人最充分了解他们自己的需要，了解他们所需的交际手段、适当的学习速度和方法。每个学习者应该制定一个个人的（尽管无须明确说明的）大纲作为学习活动的一部分。B.Brnmfit(1980)提出的大纲模型主张以语法为基础，同时输入了意念、功能和交际活动的大纲。2200:04Communicativeactivities交际活动Micro-functions具体功能Languageform语言形式Attendingtocustomer’sarrival（接待顾客进店）Intention（意念）Prohibit（谢绝）Direct（引道）Iwillbringthemenu.I’mafraidwearefull.Pleasefollowme.Attendingtocustomer’sorder（请顾客点菜）Suggest（建议）Advice（劝告）Predict（预告）MayIsuggestthe＿?Ithinkyouwouldlike＿?Youmayfind＿toohot.具体举例：以餐厅服务员基点制定的教学大纲2300:04Design:Typesoflearningandteachingactivities特点：练习形式和活动方式没有限定目标：使学生达到课程的积极目标，使他们参与交际，并运用交际过程来交互信息、探讨含义和进行交往才行。课堂活动的设计强调以语言作为媒介来完成任务或者探讨知识和交流信息。活动:A.给学生放映焦距模糊的幻灯片B.给学生一些残缺不全的信息，要求学生询问信息C.“拼板”听力训练：由学生听不同内容的录制材料，然后把听到的内容介绍给班上其他同学（jigsaw）2400:04Design:Learnerroles协调者：学生是自己本身、学习过程和学习目标之间的协调者，同时也是小组中和小组所进行的课堂程序和课堂活动中的协调者。前者产生于后者，二者又相互影响。对于学生来说，这意味着他要学多少就得参与多少，可以说他是以相互依存的方式学习的。责任人：交际法所强调的互相合作，对于学生来说是不熟悉的。因此，学生应该明白，交际失败的责任在双方，而不只是说活人或听话人某一方的过错。2500:04Design:TeacherrolesA.指挥者：在教室里的所有学生之间、在学生与教科书之间安排交际活动。B.参加者：在教与学的活动中作为一个独立的参加者。（a）教师是材料的组织者，也是材料的来源；（b）教师是课堂程序和课堂活动的指导者；（c）教师是研究学生的研究者：根据自己具有的知识和能力，以及自己对于学习性质和组织工作的实际了解或观察所获得的经验来指导教学。2600:04C.学生的学习需求分析员、作为学生的顾问和小组活动的主持人。（a）学生需求的分析员教师亲自与学生进行单独的、不拘形式的谈话来了解学生对他们自己的学习方式、学习成绩、学习成绩、学习目标等问题看法（学生可以按五个等级，即完全同意到完全不同意对一些问题作回答）教师编制出适合学生需要的小组教学和个别教学计划（b）顾问教师应该给学生示范一个优秀的交际活动者是如何通过择义、证实和反馈等手段来最大限度的捕捉说话人意图和听话人的理解程度的。（c）小组活动的主持人教师应该注意倾听，给予鼓励，并且防止在词汇、语法和交际技巧等方面可能出现的中断情况，同时对出现的中断情况做好记录，以利于以后的讲评和下一步的交际练习。活动结束时由教师支持活动小结，指出可以替换和隐申的内容，并且帮助各小组改正。2700:04Design:Therolesofinstructionalmaterials语言教学应该尽量提供给语言学习者大量易于掌握的实际使用中的语言和为真实目的而使用目标语言的机会。真实性应用指在课堂上使用来自真实世界的语言而非经过改编或简化的语言，其中包括收听新闻广播，阅读广告等。如果向学习提供更多的处理真实世界语言的机会，他们将具备更强的用目标语言在真实世界进行交流的能力。2800:04Principalsofch