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《快乐的动物》片段教学及评析教学分析：《快乐的动物》是北师大版小学数学第三册中的教学内容，是“倍”的概念的起始课，在学生认识平均分与除法意义的基础上，通过“快乐的动物”主题情景，引导学生探究两个数量之间的倍数关系。教材把“倍”作为学生的生活概念来处理，没有下“倍”的一般定义，而是结合具体的情境和实例，体会倍的含义。本片段教学的认知目标是结合具体情境,体会倍的含义，会用图示求两个数量之间的倍数关系。情感目标是体验“倍”与生活实际的密切关系。发展目标是培养学生分析、解决问题的能力。在片段教学中应注意：第一次让学生摆圆片时，教师一定要作具体的指导，引导学生一边操作，一边思考，加强操作的目的性，这样才能达到自主学习的有效性。过程分析环节一：摆一摆体会“倍”的含义师：现在请同学们拿出一支铅笔横放在桌面上，然后拿出你们的小棒或小圆片，一根小棒或一个圆片代表一只动物。动物有几只就摆几根小棒。请你在铅笔的上方摆出猴子数，然后，在铅笔的下方摆出鸭子数。（教师稍停顿，作巡视状。）【实时点评】教师给出清晰的操作要领是促进学生有效地进行操作的前提。师：要知道“小鸭的只数是小猴的几倍？”，先要知道小鸭的只数里有几个小猴数？（说明：这时会有少数学生不知道分哪一个数，怎样分？因此，需要有人引领。）师：有小猴和小鸭2个数，你们是分哪个数的？为什么要这样？（教师稍停顿，以示让学生思考。）生1（教师模仿学生说）：分小鸭。生2（教师模仿学生说）：因为是看小鸭的只数里有几个小猴数，所以就要分小鸭数。师：真聪明！接下来请同学们自己分一分，分完以后，和你的同桌说说“小鸭的只数里有几个小猴数”，你是几个几个分的？（教师稍停顿，以示让学生思考。）师：这位女生说有2个小猴数，是3个3个分的，旁边的男生你有什么要补充？哦，你说因为猴子有3只，所以这样分，还有补充吗？（教师稍停顿）。师：你说得对，如果把3只小猴看作一组，那么鸭子的只数里有2个这样的一组，因为6里面有2个3，也就是小鸭数里有2个小猴数时，我们就说“小鸭数是小猴数的2倍”。板书：小鸭数是小猴数的2倍【实时点评】：这一过程是这个片段的一个重点，让学生通过有序、有目的的操作活动来建立数学模型，对于低年级的学生尤其重要。教师只有将知识的条理层次剖析出来，指导学生进行有效操作，使学生通过活动来呈现知识的形成过程。学生的自主学习才是有效的。同时，学生在学习的过程中也体验到有序思维的方法。到这时,引入“倍”的概念已是水到渠成了。环节二：试一试加深“倍”的认识师：现在请同学生们看看“小鸡数是松鼠的几倍？”请同学们先利用你喜欢的方式表示出两种小动物的只数，再试着像刚才那样分一分、圈一圈或者算一算解决这一问题，然后把你的方法和结果说给小组的伙伴听。（教师稍停顿，作倾听状。）师：谁愿意把你的方法介绍给全班同学听？生1（教师模仿学生说）：我用2个圆片表示松鼠的只数，用8个圆片表示小鸡的只数，我先把松鼠的2个圆片圈起来，再把小鸡的8个圆片2个2个地圈起来，我发现8里有4个2，所以我知道小鸡的只数是松鼠的4倍。生2（教师模仿学生说）：我画2个星星表示松鼠的只数，再画8个星星表示小鸡的只数，我8个星星每2个分一组，我发现能分成4组，8里有4个2，所以我知道小鸡的只数是松鼠的4倍。师：哟,说得真不错,掌声鼓励。【实时点评】：这里是一个巩固、理解新知的过程，因此，可以让独立操作，给学生一个独立思考的机会。然后通过交流，达到对知识的梳理效果，同时也使得人人都有动口的机会，培养了学生与人交流能力，更加符合人性的需求。通过汇报，了解到学生对“倍”的概念基本清楚，因此，要引导学生探讨如何算出一个数是另一个数的几倍？师：刚才同学们自己动手已经求出小鸡数是松鼠的4倍，除了用学具摆，你还可以用什么方法？谁先说？老师请最后排的那位男生来回答。生（教师模仿学生说）：老师，用除法算。师：算式怎样列？这位同学说说你是怎样想的？生（教师模仿学生说）：8÷2=4，8表示8只小鸡，2表示2只小松鼠，4表示小鸡的只数是小松鼠的4倍。【实时点评】：由于经历了前2次分的过程，学生能感受到求一个数是另一个数的几倍实际上就是将较大数进行平均分的过程，因此，会说出用除法计算。师：其它同学有与他不同的意见吗？没有的话，请你和你的同桌说说为什么可以用除法来计算。（教师稍停顿，作巡视交流状。）师：像这样，求“一个数是另一个数的几倍”的问题，我们可以采用哪些办法来解决？生1（教师模仿学生说）：摆圆片。生2（教师模仿学生说）：画图形，分一分，圈一圈。生3（教师模仿学生说）：列除法算式。师：你认为那种方法比较简便？生（教师模仿学生说）：我认为列除法算式比较简便。师小结：通过刚才的学习，我们对“倍”有了初步的认识，当两个数量在比较时，如果把一个数量看做一份，而另一个数量有这样的几份，就是它的几倍。【实时点评】：发现一个结论，要让所有的学生都能了解它，就是让他们自由地说说，并且这也是大班教学的一个策略，它能最大范围地让所有的学生都参预到学习活动中。整体评价根据本节课的特点，我围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂片段教学。通过巧手摆一摆，大嘴说一说，引导学生在具体活动中积极思考、探索。让学生一步一步认识“倍”的含义；让学生充分表达自己的见解，培养了学生分析问题、解决问题的能力。教学片段设计始终围绕学生的活动展开，以学生为主体，教师为学生学习的引导者、服务者、参与者、组织者的角色，使学生通过自己的活动理解倍概念形成的全过程，同时让他们感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。本片段充分尊重了学生的学习需要。注重让学生动手做，能很好地将学生的自主学习与教师的指导作用结合起来。为学生创设了更广阔的思维空间。