光的直线传播教学设计方案

《光的直线传播》教学设计方案一、教学目的：通过引导学生对“光在同种均匀介质中沿直线传播”进行逐层深入的探究，让学生亲身经历物理规律的探究过程，体验知识的形成过程，激发他们持久的学习兴趣和探究意识，感悟学习物理知识的乐趣；利用情景、协作、交流等学习环境，充分发挥学生的学习主动性和积极性，启发学生对知识进行猜测、质疑、解疑、归纳，使学生在知识和方法两个方面得到提高，逐步改变学生学习方式。二、教学准备1、学生认知水平调查通过和学生随意交谈后，发现学生对于光的现象有着丰富感性认识，如：人能感知光的存在、一些物体自身能发光、一些物体靠反射发光、一些物体发光时会发热、光会引起视觉、光沿直线传播及小孔成像等等，这些知识的来源于学生学过的《自然常识》和生活经验，但对于光的传播特点的认识不是很深刻。2、实验器材的准备能清晰地显示出光传播的路径是实验设计的难点。生活中能显示光传播路径的现象是非常稀少的，在教学中若无法清晰地显示出光传播的路径，探究实验将无法顺利地展开。教师通过不断地实验，发现激光笔、蚊香的烟雾、喷雾器、淡的肥皂水、透明塑料尺、薄胶水、透明胶等是良好的实验器材，把激光笔发出的光照在烟雾、肥皂水等物体上，就能清晰地看到激光笔发出的光的传播路径。三、教学过程：1、图画情景引题采用有关光现象的图片引入“光”的主题。通过学生对发光体的举例、对比，分辨发光体和反光体，对光源进行定义，对光源进行分类。2、实验情景进行探究虽然学生对光现象有着丰富的感性认识，但是学生对光的传播规律的认识非常肤浅的。为了体现“以学生发展为本”的教学理念，教学中注重学生主动参与，使学生体验知识的形成过程，在教学中引导学生使用“情景——质疑——初步探究解疑——归纳——深入探究解疑——归纳”逐渐深入的探究方法。情景：根据学生生活经验、眼睛的感光实验和播放的大量光线传播的照片的感性认识,教师引导学生得出：“光沿直线传播”。质疑：引导并鼓励学生对“光沿直线传播”大胆质疑，提出“光一定沿着直线传播吗？”。教师指导学生显示光的传播路径，学生可以利用倒扣的烧杯收集蚊香烟雾（有的学生收集未完全燃烧的火柴所产生的烟雾）、喷雾器喷出的水雾、肥皂水来显示激光笔发出的光的传播路径；探究1：学生分四人一组，根据器材（激光笔、空烧杯、蚊香、火柴、肥皂水）设计并进行实验，观察光在经过两种介质时的传播路径。由学生分组讨论并展示“显示光在两种介质中传播路径”的设计方案：先观察光通过一种介质（肥皂水，透明胶、塑料尺等）时的传播的路径，然后利用倒扣的烧杯采集蚊香的烟雾，把有烟雾的烧杯倒扣在水面上，最后观察光通过空气和水两种介质时传播的路径。并对直射和斜射两种情况下结论进行讨论，归纳得出初步结论“光在同种介质中沿直线传播”。质疑：在学生为成功而喜悦时，教师引导学生提出质疑“光在同种介质中一定沿直线传播吗？”。探究2：引导学生分组讨论并进行探究“光在同种但不均匀介质中的传播路径”：通过点燃的酒精灯观察对面的景物，可以发现所见的景物是晃动的，请同学针对此现象进行讨论并解释。接着，老师演示通过酒精灯上方的光发生晃动的现象：用平行光源灯把光照在黑板上，形成一个清晰稳定的光斑；在光的下方点燃酒精灯后，光斑发生明显的晃动；结合学生的解释，师生共同分析现象：酒精灯上方的空气和周围空气密度发生变化，导致光线经过此区域发生偏折；最后得出结论“光在同种均匀介质中沿直线传播”。至此，学生亲身经历了“光在同种均匀介质中沿直线传播”的探究过程，积极主动地参与到整个教学活动中，形成了科学学习方法。3、知识巩固学生实验“小孔成像”：取两张硬纸片，一张上面钻一小孔（不要太大），一张作为光屏，点燃的蜡烛放在带有小孔的纸片前面，发现后面的纸片上有蜡烛的倒像。通过实验和实验现象的解释，锻炼学生对知识的应用。通过学生自主学习“小孔成像现象的介绍及记载”，培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。通过列队看齐、物体影子的形成、日夜的交替变化、日食、月食的形成等生活实例，使学生感悟到物理就在生活中，就在我们的身边；通过隧道掘进机的激光导航的实例，让学生关注社会，培养社会意识；4、教师讲授教师利用学生画太阳时对太阳光的描述，并引出光线的定义，为物理模型作铺垫，并强调光线是一种能方便描述光的假象的物理模型，生活中只存在光不存在真正的光线；利用生活中闪电打雷和跑步计时方法，引出光传播的速度是很大的，并介绍光在真空、空气、玻璃三种介质中的传播速度，得出光在不同介质中传播的速度是不同的，给出真空（空气）中的光速值。四、反思：1、设疑要符合学生的认知能力开始设计时，是以光的传播路径作为课题，让学生进行猜测“光传播的路径”，然后，引导学生进行探究活动。但经过调查后发现，学生学过的《自然常识》和生活经验使他们对“光沿直线传播”已经有了丰富的感性认识，所以提出课题：光的传播路径和提出猜想：光沿直线传播，必定会降低学生主动探究的兴趣和积极性。把课题改为“光沿直线传播”，并引导学生对“光一定沿直线传播”产生质疑。使学生的思维由“我早就知道光是沿直线传播”拓展到“难道光沿直线传播还有问题吗？”，从而激发学生好奇心，使学生主动积极地参与探究。2、教学难点的突破光在同种均匀介质中沿直线传播是教学中的难点，原先设想把浓的糖水通过长劲漏斗倒入淡糖水中，经过多次实验，结果发现实验根本无法展开，没有明显的实验现象。所以，先让学生通过点燃的酒精灯观察对面的景物，可以发现所见的景物是晃动的实验；教师演示用酒精灯加热，使光通过酒精灯上方，在黑板上形成一个明显晃动的光斑；最后，师生共同分析现象：酒精灯上方的空气和周围空气密度发生变化，导致光线经过此区域发生偏折；使学生理解“同种均匀介质中沿直线传播”，同时，能联想起生活中的光的现象。3、继承传统教学的优点在物理学习中，由于学生认知水平和学习内容所限，学生不可能对每一个知识进行探究，如：本节中物理模型“光线”的建立；光的传播速度等，对于这样的知识，我们还是要延用传统的讲授方式，这种方式的优点是直接明了，学生一听就懂。因此，教师在教学设计时，即要研究如何贯彻二期课改“以学生发展为本”的教学理念，让主动参与教学活动中，还要研究在遇到讲授性的知识时如何辨证的运用教学方法，使传统优秀的教学方法融入现代教学理念中。五．资源评价内容优秀良好一般发散性思维能力猜想探究能力对光直线传播理解能力六．评价教学实施计划1.单元名称光的直线传播2.上课时间2011年11月7日星期一下午1:00第一节课3.上课地点物理实验室4.学生人数38人5.教学环境实验室6.技术设备（1）、学生分组：激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯（水中满了少量墨水）。(2)、教师教具：小孔成像演示器（用蛋糕盒自制）、氦氖激光器（或激光笔）、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。7.学生技能要求（1）理解光沿直线传播原理（2）活学活用光沿直线传播，了解生活中的光沿直线传播现象（3）积极参与讨论8.教学管理提供单元学习自我评价量表,对教学效果进行评估。9.教学实施准备（1）提前一天与物理实验室负责教师联系（2）通知学生上课时间、地点、课程名称（3）检查各项实验设备我作品出色的地方进行知识巩固学生实验“小孔成像”：取两张硬纸片，一张上面钻一小孔（不要太大），一张作为光屏，点燃的蜡烛放在带有小孔的纸片前面，发现后面的纸片上有蜡烛的倒像。通过实验和实验现象的解释，锻炼学生对知识的应用。通过学生自主学习“小孔成像现介绍及记载”，培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。通过列队看齐、物体影子的形成、日夜的交替变化、日食、月食的形成等生活实例，使学生感悟到物理就在生活中，就在我们的身边；通过隧道掘进机的激光导航的实例，让学生关注社会，培养社会意识；我作品需要改进的地方在评价上在以后的教学中通过学习进行更详细全面的评价