瑞吉欧的幼儿教育方案

瑞吉欧的幼儿教育方案学习目的与要求了解瑞吉欧幼儿教育方案产生、发展的时代背景，理解瑞吉欧幼儿教育方案的基本情况和主要特色，掌握瑞吉欧幼儿教育方案的核心即弹性课程与研究性学习的有关内容，明确瑞吉欧幼儿教育方案对我国幼儿教育改革和发展的几点启示。瑞吉欧•埃米利亚(ReggioEmilia)是意大利北部的一个小城市，以其低失业率和低犯罪率、广泛而高质量的社会服务以及地方管理机构的高效、诚实和富裕闻名于全国。最近30年来，该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了独特而具有变革性的教育教学理论、学校组织的方法和环境设计的原则，共同建立了一套公立幼儿教养体制，并在全世界巡回展出。自1981年第一次出国到瑞典展出标题为“当眼睛越过围墙时”的展览以来，尤其是从1987年以来在美国展出，更名为“儿童的一百种语言”以后，瑞吉欧已经成为欧洲的变革中心，也越来越被世界各地的教育者视为朝拜的圣地，当代教育心理学家吉罗姆•布鲁纳在参观之后说：“最打动我的地方是他们如何培养孩子的想象力，同时在这一过程中他们如何强化孩子对‘可能性’的认识和知觉……我参观时的第一个感受，那就是对人的尊重，无论是孩子、教师、家长还是学校的全体员工，都认真地看待每个人在世界中试图创造自身的价值所代表的意义”，这份想象力和尊重“使瑞吉欧•埃米利亚的教师和教育工作者的工作与众不同，……这些教育机构是一种正在学习、正在行动和想象的人所组成的团体。人人都致力于探索充满可能性的世界，都在建构充满可能性的世界，都在建构新的经验……我认为瑞吉欧•埃米利亚现在有责任向全世界更广泛地推广过去和现在的经验，必须开拓一种世界性的合作方案，支持这种对儿童、对童年和对教育的反传统思想。”120年来，这一展览一直游历四方，不断向世界传递一份对儿童的潜能的尊重和认可，伴随着人们对瑞吉欧的幼教体系的越来越多的了解，瑞吉欧的幼教体系也越来越得到世界的承认。黛安娜幼儿园被美国的《新闻周刊》评为是“世界上最富创意、最先进”的学校，其他的学校也获得了美国芝加哥Kohl基金会奖、安徒生奖以及地中海地区国际学校协会的颁奖等各种奖项。全美幼儿教育学会（NAEYC）多次举办瑞吉欧教育学术交流会，而瑞吉欧方案教学的创始人和推行者马拉古兹（LorisMalaguzzi）也于1992年获教育工作贡献奖2，甚至还被加德纳称为与福禄倍尔、蒙台梭利、杜威和皮亚杰齐名的伟大的教育家3。那么意大利瑞吉欧的成功经验有哪些？其方案活动是如何开展的？其中反映出了什么样的儿童观、教师观？本章将从意大利瑞吉欧方案教学的理论和历史背景、该体制运行的基本思路、方案教学的内容和过程以及从中反映出的儿童观、师生观以及师生关系的特点等几个方面展开论述。第一节瑞吉欧幼教体系的形成及其发展1《孩子的一百种语言：意大利瑞吉欧方案教学报告书》，张军红、陈素月、叶秀香译，LorisMalaguzzi著,原名：TheHundredLanguagesofChildren:NarrativeofthePossible，台湾光佑文化事业股份有限公司，1998年，p.108-1092同上，p.163TheHundredLanguagesofChildren：TheReggioEmiliaapproach----advancedreflections,editedbyCarolynEdwards,LellaGandini,andGeorgeForman—2ndEd,AblexPublishingCorporation,1998，p.15一、时代的呼唤瑞吉欧的幼教体系始于从二战后的废墟中建立起来的家长学校。50年代随着儿童的增多以及由日渐明显城市化带来的妇女的广泛就业，儿童接受学前教育成为一种普遍的要求，瑞吉欧的幼教事业有了一定的发展。直至1967年，所有的家长学校都接受瑞吉欧•埃米利亚市的统一管理。同时，教育也迎来了又一次的机会和挑战：现代技术在社会中的作用日益明显，而伴随着科技的巨大成就，人类社会出现了一系列的难题，如人口爆炸、环境恶化、资源匮乏等，整个社会处于急剧变化的过程中。“我们正面临全新的教育环境，如若我们要生存，教育的目标就应该是：促进变化和学习。唯一受过教育的人是已学会怎样学习的人，已学会怎样适应变化的人，已认识到任何知识都不是完全可靠，惟有探索知识的过程才是安全基础的人。变化性，一种对过程而不是对固定知识的信赖，是显得世界中唯一的能作为教育目标的，而且是有意义的东西……仅注重传授知识是一种有严重缺陷的教育。”4为了让幼儿学会适应变化，学会在变化万千的社会中生存，就有必要转移教学目标的重心，从原来的对知识的记忆掌握转移到人的智力、能力和创造性的发展，同时满足社会对新技术力量的需求提出了要求。和在培养目标上的要求相应的，是对教育过程和教育内容的新的要求——不能再满足于知识的传递和记忆，而是要让学生学会学习，学会独立地获取知识。而面对这种社会的需求，以帮助人们适应社会生活的准备为基本职能之一的教育显得有点力不从心。“意大利学校情况的恶化和教育的危机，大大地拉开了社会需求和社会作出有效回应的能力之间的距离。这种现象自然带来令人担忧的后果——儿童的学校不但在理论上迷失，而且缺乏政府的关心和援助。这是孩子们开始冒险生活的一部分背景。”“另一部分背景是：儿童的数量日益减少，孩子几乎没有兄弟姐妹。孩子生活在充满新问题新需要的家庭环境中……孩子被过早地卷入了成人的生活，他们不是变成过度的感情投资对象，就是被束缚在异常孤独和被迫自主的生活中。他们接触的是消费主义，是大众传媒，是难以整合的不同经验。然而，今天的孩子比起以前的孩子更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。他们是摇摆不定的孩子，在追求存在和避免被压抑之间危险地摇摆着。”5从这里可以看出，瑞吉欧经验产生的是对时代和社会发展的回应，而其出发点则是对儿童潜能的充分认识——儿童具有极大的可塑性和发展潜能。第二，社会发生巨大变化，对教育提出了很大的挑战，而教育内部却存在若干问题，远远跟不上时代的发展。第三，伴随着社会的变迁，社会的基本组成部分——家庭也发生了许多变化，核心家庭增多，邻里之间的交流随着高楼的建设也日间稀少，儿童自然形成的“院落文化”几乎失落，取而代之的是现代化的传媒，所有这些都让儿童处于一种消极的文化氛围中，缺少与同伴游戏的快乐和相互学习的机会。二、社区支持教育的传统在瑞吉欧•埃米利亚的幼教事业的发展过程中，其传统上社区对教育的支持也是一个不可忽视的影响因素。首先，最初的幼儿学校是由家长从二战后的废墟中建立起来的，另外，从瑞吉欧的历史看，瑞吉欧•埃米利亚历来就有社区支持家庭教养的传统，他们把对儿童的教育看作是政府的集体责任，由此早期教养系统成了社区的一个重要组成部分。有数据显示，在意大利的20个地区中，瑞吉欧•埃米利亚所在的埃米利亚•罗曼格纳地区是市民责任感最强、对地方政府和官员的信任度最高，还素有社会各阶层通过政党和经济的合作（农业、商4《自由学习》（罗杰斯），转引自《知识经济时代赋予幼儿教育目标的新内涵》，袁爱玲，《学前教育研究》，99，45同1，p.21业、信贷业、工人、厂家、消费者的联盟和核心）共同解决问题的传统。这种集体主义的传统可以追溯到12世纪，这使得这儿的人们有很强的认同感和自豪感。如今，民主参与和市民政治的思想早已深入人心，并深深地影响了当地教育者的视角和使命。该城市以10%的财政预算来支持其早期教育体制，如今，该镇已拥有13托儿所（招收4个月到3岁的儿童），占该年龄段所有儿童的47%和19所幼儿学校（面对3-6岁儿童），占该年龄段所有儿童的35%。6社区的支持使瑞吉欧的幼教事业得以蓬勃发展，而瑞吉欧幼教体系在发展过程中，也保持着对社区和周围世界的不断联系，形成了向社区宣传、寻求社区支持的传统。意大利的幼儿教育是随着二战后城市化进程的加剧而发展起来的，1963年，脱离教会控制的第一所世俗市立幼儿教育学校建立，在当时的背景下，为了获得生存和发展，争取教育的权利，意大利的学校形成了向周围宣传以争取支持的传统，如这所建立于1963年的市立学校为了让周围的人知道该校的情况，获得信任和尊重，每周都要把学校带到城市里：把教师、学生和材料放到卡车上，在城市的各种场合向别人展示自己的教学。这种对外宣传的传统深深影响了瑞吉欧•埃米利亚的幼儿教育事业。三、漫漫发展路处在这样的社会大背景和历史传统下，瑞吉欧•埃米利亚幼教体制逐渐走出了一条漫长而又不平凡的道路。1971年，瑞吉欧•埃米利亚市召开了名为“新儿童学校之经验”的全国性大会，这是由非宗教人士首次举办的大型活动，大会的研讨过程和内容被编撰成书，此书多年来一直是意大利幼教机构发展所需的基本参考书籍。1975年召开了题为“儿童是家庭与社会中主体和权利的来源”的全国大会，瑞吉欧幼教事业进一步朝着形成新儿童文化的方向迈进。1976年，在被指控为“反宗教”的背景下，瑞吉欧幼教体系花了整整一年的时间，在各校讨论与教育相关的问题。参加讨论的有家长、教师、学校人员、文化界、政治界人士和宗教人士。这是一次开放性的文化交流，明确了发展的思想和理念，也扩大了该体系的影响。1980年瑞吉欧•埃米利亚市成立了全国教育托儿所协会，即如今的全国托儿所幼儿园协会。它是一个独立的机构，吸纳了教师、幼教专家、学者、大学教授，目的在于巩固、讨论和研究学前教育机构范围内的问题以及有关儿童现状问题，该机构的形成为推进该市幼教的优质化提供了一个坚实的基础。80年代中期瑞吉欧的幼教体系有了极大的发展，幼儿园和托儿所的数量大大增加。在这一发展历程中，瑞吉欧的人们不断吸纳先进的幼儿教育思想，逐渐发展形成了以方案教学为中心的一整套的幼教理念、原则、方法和体系。1979年，瑞吉欧教育开始与瑞典的学校有密切的联系，这种联系在1981年达到高潮：在斯德哥尔摩市的现代博物馆举办了名为“如果眼睛能越过围墙”的展览，介绍瑞吉欧前一学年的托幼工作成果，展览展出的当时，瑞典电视台作了专题报道，该市的幼教专家、记者和作家，也编写了同样题目的一本书7。在这次经验的基础上，该展览逐渐向世界扩散。1987年，该展览更名为“儿童的百种语言”，“成为美国、日本、澳洲和欧洲幼教界人士的主要参照对象”，也拥有了文章开头所描绘的各种荣誉。1994年，瑞吉欧儿童中心——保护和法儿童权利和潜力的国际中心成立，专门负责对外联络，瑞吉欧的影响越来越走向全世界。第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路6同上，p.57引自《瑞吉欧幼教经验的历史及文化背景》，《意大利瑞吉欧方案教学和美国生成课程报告会》交流材料，2000，南京一、理论背景在理论上，瑞吉欧•埃米利亚的经验不是独创性的，它承袭了杜威的进步主义教育思想（包括在其影响下产生的进步主义教育运动和新教育运动思想），也接受了包括皮亚杰、维果斯基等建构主义的理念。（一）进步主义进步主义教育已经成为一个耳熟能详的话题，但可以说，进步主义的理想却从未实现过，人们也一直在提倡要以儿童为中心，重视儿童的主体作用，但却似乎没能够切实地落到实处。杜威反对传统教育对儿童的灌输，提出了“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”这三条有关教育本质的观点，并提出了“儿童中心主义”教育原则、“从做中学”的教学原则以及教育无目的论。所有这一切都深深影响了瑞吉欧体系对教师、儿童和教学过程的认识。（二）建构主义瑞吉欧教育体系还继承和发扬了皮亚杰和维果斯基的建构主义心理学的观点。“在我们的工作中有着皮亚杰理论的清晰影子”8。皮亚杰的发生认识论研究的是认识的发生和发展过程，认识的结构和心理起源，从本质上来说，它是一种知识的建构理论，强调个体内在的机制——同化和顺应在认知发展中的作用。在这一理论的影响下，教育界包括瑞吉欧的幼儿教育体系开始强调儿童的主动学习，主张教育要根据儿童的不同发展阶段，要适合不同逻辑水平的儿童的需要，教育要促进儿童对知识的自主建构，教师把孩子认知上激起的冲突视为学习的一个刺激因素。随着建构主义的发展，认为“知识是由学习者建构的，