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2014陕西师范大学333教育综合考研真题一、名词解释：1.学制(11华中12陕西12浙江14华中)学校教育制度简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校系统及其管理规则的总称。它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是现代教育制度的核心内容。2.教育先行(11华东)3.教育的劳动起源论杨贤江马克思提出4.发现学习发现学习，亦称探究学习，问题/探究教学：在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。基本阶段：明确问题-深入探究-作出结论二、填空题：10个1、大教学论的作者：夸美纽斯（国籍：捷克）2、我国近代颁布并首次得到实施的学制：癸卯学制（我国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制，公布未实行：壬寅学制）3、博学之，审问之，慎思之、明辨之、笃行之定为学习过程的是：《白鹿洞书院揭示》4、皮亚杰认为，人的发展分为四阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段5、夸美纽斯的教育原则：论教育适应自然的原则（贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本的指导性原则；母育学校-国语学校-拉丁语学校-大学；教育要适应大自然的发展法则以及教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征）①直观性原则【认为教学应从观察实际事物开始，在不能进行直接观察时，可以使用图片或模型，在呈现直观教具是要讲它们直接放到学生的眼睛眼前等等】②激发学生求知欲望的原则（针对强逼孩子们去学习功课的现象提出）；巩固性原则（经常地练习和复习是巩固知识的重要方法）；③量力性原则；④系统性和循序渐进性原则6、西方教育史上第一个提出按学生年龄来进行教学的是：亚里士多德（首次提出了按年龄划分受教育的阶段，及在各年龄阶段教育的要求、组织第一阶段(0—7岁)：这一时期里，教育要顺应自然，要注意儿童身体的健康发展，要引导儿童多做适宜肢体发育的游戏和活动。第二阶段(7—14岁)：这一时期以情感道德教育为主，儿童要在国家办的学校中接受和谐的教育，主要内容有阅读与书写、体育锻炼、音乐和道德品质的培养等。第三阶段(14—21岁)：这一时期以智育为主，发展青年的理性灵魂，为此目的而设的学科有数学、文法、文学、诗歌、修辞、伦理学与政治学）三、简答题：1、百日维新的教育改革措施维新运动中的教育改革创办京师大学堂①1898年光绪在《明定国是诏书》中宣布设立京师大学堂，京师大学堂的职能是实行教育之机关，同时也是全国最高之教育行政机关，各省大学堂均属大学堂管辖②京师大学堂的课程分普通学和专门学③京师大学堂的创办实为中国近代新学制的摹本，1902年《钦定学堂章程》的制定就是在此基础上扩充而成，虽为仿效外国，但于我国近代终究有了自立办学宗旨、课程制度、学生入学等一系列较为系统的规定，有了新学制的萌芽。④京师大学堂和京师同文馆的不同之处在于京师同文馆囿于一才一义，以外国语教学为主，而大学堂的课程则分为普通学和专门学改革科举制度废除八股取士之制，改试时务策论，且开经济特科；这一措施的实施，为思想的解放创造了条件。2、我国中小学现行的教学模式3、如何高效使用讲授法(10华中12华中)讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。讲授法的基本要求是：（1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性；（2)讲究讲授的策略与方式；（3)讲究语言艺术。4、教师职业的特点(1)教师劳动的复杂性；首先，教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”。其次，教师的工作任务是多方而的。再次，教育过程是复杂的。最后，影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。所以，从哪个方面出发，教师的劳动都是复杂多样的。这种复杂性、多样性必然会对教师素养提出更高的要求，要求教师付出更多的时间、精力和智慧。(2)教师劳动的示范性；教育是培养人的活动。教育活动这一本质特点，决定了老师的劳动必然带有严格的示范性。(3)教师劳动的创造性；教师工作是变动不居的、最富有创造性的劳动。教师劳动的创造性，并不意味着教师的活动必然会有创造性。教师要创造地开展教育教学工作，必然经历艰苦的劳动和长期的积累，包括加强自身素质的锻炼和提高，深入地亲近与了解学生，善于反思与探究，机智地开展工作，才能使自己的教育活动涌现创造性。(4)教师劳动的专业性。教师劳动相对于其它专业性劳动相比较而言，又具有其特殊性。教师从事的是培养人的工作，所而对的主要是形形色色、各具特点的学生。教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。固然学历达标是一个亟待解决的问题，但它仅仅是教师劳动专业化的重要条件和基本内容之一。在我国现阶段，我们还要防止把教师劳动的专业化仅仅理解为教师学科教育的训练和专业化的偏向。教师劳动的价值:(1)教师劳动的社会价值；教师劳动的社会价值，最突出地表现在老师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。教师是社会发展的“中介人”，是人类继往开来的传递者和传播者。教师的工作联系着人类的过去、现在和未来。其次，教师的劳动也牵动着千家万户，关系到每一个人的发展和幸福。在现代社会，一个人的发展善如何，前途如何，在很大程度上取地他所受的教育，取决于教师的劳动。没有教师的劳动，年轻一代就不可能有他们个人的幸福和前途。(2)教师劳动的个人价值；教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。因为，个人价值的大小主要取决于他对贡献。其次，老师的劳动也集中表现在，教师劳动比一般劳动者更具有自我实现的价值。教师的劳动能有力地促进个人自身的完善和发展。此外，教师劳动还能得到一般劳动者所享受不到的乐趣。教师的乐趣来自学生平円的进步，来自桃李满天下，更来自学生毕业后对社会做出的贡献。(3)正确认识和评价教师的劳动。教师劳动的价值具有模糊性、滞后性和隐蔽性的特点，所以教师的价值很难为人们了然于目和充分认识。教师实际地位的低下也就自然而然了。5、如何激发学生的学习动机(11华南12华南12首都12南京14东北)四、论述题：1、评述我国的教育课程改革(1)新一轮基础教育课程改革的理念：“以人为本”“以学生发展为本”①为了学生的终身发展②为了每位学生的发展③为了学生的全面发展④为了学生的个性发展(2)基础教育课程改革的目标2001年6月，我国政府颁布了《基础教育课程改革纲要（试行)》和新的课程计划，启动了新一轮基础教育课程改革。总体目标：教育要而向现代化，面向世界，而向未来，实质是要面向人的发展，确立以人为本的科学发展观。具体目标如下：①在具体课程目标上（重过程轻结果，不仅重学生的知识与技能，而且重过程，方法，情感，态度，价值观），改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；②在课程结构方面（重综合课程，必修选修，增强课程的丰富多彩性和综合运用知识的能力），改变传统过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性；小学以综合课程为主，中学分科和综合相结合，高中以分科课程为主；高中阶段在开设必修课程时，设置丰富多彩的选修课，开设技术类课程，积极试行学分制管理；从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课，其形式包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育；农村中学可开设适合当地需要的职业技术课程；③在课程内容选择方面（改变“4”，与学生的实际生活相联系，与学生的兴趣经验相联系），改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；④在课程实施方面（反对接受，死记硬背，主动参与，勤于动手，善于收集信息能力，交流与合作的能力），改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力；⑤在课程评价方面（反对甄别，注重发展），改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价的促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。⑥在课程管理方面（下放课程管理权限），改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。(3)新课改的内容反应了一下教育理念的变革：（1）变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异（2）变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性（3）变课程内容和课程知识本位为学生本位2、教育如何实现其社会发展功能(12南京14北师14西南)教育的社会变迁功能：教育的经济功能、教育的政治功能（12北师12山东）、教育的文化功能（12浙江13华中）、教育的生态功能教育的社会流动功能（11华南12华南13华东13杭州）其中，教育的生态功能：(4)树立建设生态文明的理论(5)普及生态文明知识、提高民族素质(6)引导建设生态文明的社会活动