地理教学论

从地理教学的视角思考其意义？地理教学论研究什么？从地理教学的视角，谈谈观看上述图片所想到的？课程教材教学系统：地理教学论课程目标掌握（理解知道）课程论、教材论、地理教学发展论、教学设计论、教学心理论等基本理论；能够（熟悉、知道）结合教学内容运用地理教学的以教师为主导的教学方法、以学生为主体的教学方法和教师主导——学生主体“双主体”教学等教学方法；学会（熟悉、知道）进行地理教学设计、地理教学媒体设计和运用、地理课堂教学过程、地理课堂组织和实施等基本技能,并能进行课题模拟教学；初步学会进行地理教学研究的基本方法；树立崇尚地理教师职业的理想，具备地理教师的基本素养。课程学习方式；1讲授与讨论，2研究性学习，自主性学习地理教案设计，地理课堂模拟教学，地理教学实习。学习目标：说明早期地理教学论、发展时期地理教学论和当代地理教学论主要特征；列举组成地理教学系统中的基本要素，并能说明它们之间的相互联系；列举地理教学事项，说明地理教学论的地理科学基础、教育学基础；1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。《奏定学堂章程》规定在初级和中等师范学院分别设置“各科教授法”课程。“地理教授法”由此正式产生，可称之为我国早期的地理课程与教学论。1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。名称变化的意义？早期地理教学论的特点：1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。（竺可桢在1922年发表了《地理教学法之商榷》）发展时期的地理教学论（1949年——1990）1.新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，地理教材的分析和研究没有涉及到，将“地理教学法”改称为“地理教材教法”；3.“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；4.20世纪70年代末至80年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。恢复“地理教学法”的称谓。发展中的地理教学论的特点：.新中国成立至20世纪50年代末，“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代，“地理教学法”改名为“地理教材教法；3.“文化大革命”期间，地理教学论发展研究停滞；列举地理教学事项，比较说明我国早期的“地理教论”和发展时期的“地理教学论”的发展变化。当代地理教学论（1990——至今）20世纪80年代末至90年代初，在褚亚平等倡导下，开展了关于《地理教育学》课程的讨论。后来认为地理教育学和地理教学法都应有各自的功能和价值。1992年，国家教委师范司组织召开了“学科教学论”课程研讨会，1999年陈澄主编的《地理教学论》出版。2001年，新一轮地理课程改革正式启动。2003年出版了夏志芳主编的《地理课程和教学论》。新课程下的地理教学论在研究内容上应有哪些发展变化？当代地理教学论的特点：、1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。改进地理教学论1992发展地理教育学20c80s停滞文革期间后退地理教材教法20c60s恢复地理教学法文革后发展地理教学法1919缘起地理教授法1904变化重心单纯的教法___到教法和学法并重；2单一的研究方法———到地里教学的法则，规律。3具体的、操作性功能到理论性和应用性并重。地理教学系统由哪些要素组成各要素主要有什么功能？：地理教学论的研究对象就是地理教学系统，研究组成地理教学系统诸多要素相互作用的本质，认识和揭示地理教学系统要素相互作用的基本规律。地理教学系统组成要素：地里课程，地里教学目标，生生，教师，教学方法，教学管理，教学评价，教学环境。学生：地理是学习的主体。地理课程：地理课程是指地理课业及其进程。地理教学目标：地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。地理教学媒体：地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的载体。地理教学评价：有教学就有评价。教学评价是对教学的价值判断。地理教学环境：地理教学活动必须在一定的空间条件下进行。因素作用与特点学生核心/根本教师主导因素地理课程实质性因素地理教学目的基本因素教学媒体传递因素教学方法活跃因素教学反馈不可缺少因素教学环境与管理重要却易被忽视因素.保障因素地理教学过程中，各教学因素都有各自独立的地位和作用，又在相互制约。地理教师只有注意协调各个因素的作用，才能发挥地理教学过程因素的整体功能。地理教学论的学科性质、特点；地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践并重的学科”地理教学论的发展基础：地理教学论的地理科学基础地理教学论的教育学基础，地理教学论的学习理论基础地理教学论的系统学科基础，地理教学论的教育技术学基础地理教材的基本内容取材于地理科学；地理科学的发展影响地理教学内容的变化；地理教学活动的首要问题：地理教学目的，必须来自地理学的基础理论，教育学所揭示的课程理论、教学理论等一般理论，是地理教学的理论支柱并为地理教学论提供重要的参照系。地理课程目标体系和教材内容体系的制定都必须依据心理学的理论。地理教师的心理学素养以及教学方法运用，是提高地理教学质量的关键。营造舒适方便、宽松活跃的教学环境，发挥教学评价的激励机制，也必须依据心理学，系统是指为达到共同的目的，具有相互作用，相互联系的许多要素构成的一个事项整体。系统科学基本原理对地理教学论具有指导意义。地理教学论的主要研究任务；研究地理教学的内容与形式研究地理课程资源的开发与利用研究地理教学的过程与方法研究地理教师的成长与发展地理教学论研究的主要方法有；调查法、实验法，观察法、文献法、经验总结法。1.我国地理教学论经历了三个发展时期，试从社会发展、教育发展和地理科学发展对其影响。2.选择高中地理新教材中的一节内容，说明教育学和学习理论的指导意义。3.选择地理教学系统中的一个或二个要素，说明研究该要素对促进地理教学发展的重要意义。4.走访附近中学地理教师，了解当前地理教学研究中需要研究的主要问题及其解决思路。中、外学校地理课程的发展经历了哪些历史阶段，有哪些差异？国外近代中学地理课程的发展；夸美纽斯在其名著《大教学论》中确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则，“还亲自编写了《世界图解》教科书。他的这些教育活动，对学校地理教育的形成和发展具有划时代的意义”.世界图解书名。又名《可见的世界》、《宇宙奇观》。捷克夸美纽斯著。1658年出版。德国地理学家和博物学家亚历山大•洪堡学校地理课程的出现，是地理学科的社会价值在社会发展中的体现。18世纪初，地理作为独特的学科课程又传到了东欧的俄国，并逐步扩展到世界各国。现代中学地理课程开始于第二次世界大战之后，并经历了20世纪60年代和20世纪90年代以来两次大的改革浪潮。1992年，《地理教育国际宪》隆重推出，国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。我们确信：要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学。地理教育最主要的是国际教育和环境教育。挑战与机遇、地理学的性质、地理学对教育的贡献和实施原则与战略四大部分。国外中学地理课程的改革特点；地理课程地位提升，设置类型多样地理课程目标全面，重视能力培养，课程组织以区域学习或专题学习为基本结构地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心地理课程实施中突出探究式教学;2.2我国中学地理课程发展；（1）清末时期中学地理课程:1904年清政府颁布《奏定学堂章程》。这是我国最早制订的在全国普遍实施的第一个学制。“章程”正式规定了在中小学开设地理课程。民国时期中学地理课程；1936年至1940年，民国政府教育部为适应“抗战建国之需要”，对课程标准进行了两次修订，地理课程标准中增加了“国防和国防建设”内容，并增加了中国地理的课时。1948年由于简化和调整课程内容，地理课时总量由24节减少到18节，其中初中地理课由每周12节减少到10节；高中不再单设自然地理，每周由12节减少到8节。特点：民国时期的地理课程设置连续性强，地理课时较多，课程内容以区域地理为主，变化较大。与清末时期相比，这一时期地理教材的编写打破了地方志式的编写模式，注意吸收当时地理科学研究的一些成果，增强了地理性，地理教材的质量有所提高，但教材中存在地理环境决定论和种族论等错误。新中国成立以来大陆中学地理课程：150年代学习苏联，突出学科体系，2，60年代教育改革，减少学习内容370年代处于低谷，政治取向明显4；80年代人地关系主线、重视双基590年代以来继续改革深化,人地关系主线,可持续发展为核心2001年创新理念、三维目标、优化结构、内容更新)香港地区地理课程；香港学制深受英国影响，为六年小学、三年初中、两年高中及两年中六（预科），08年9月改为初高中各三年并取消预科。现行高中约30％学生选修地理，地位不错，改革后除中文、英文、数学和通识教育为必修外，需在其他二十门科中选修3门，地理科面临压力。新高中课程分为必修和选修两部分，必修与初中一样以议题为本，教学上采用探究式方法。必修部分（3个主题7个议题）(4)澳门地区地理课程“三文四语”为澳门教育独特现象，澳门学制为六年小学、三年初中、二或三年高中，“幼＋小＋中”学校28所，约占1/3。小学至高中均有地理，高中为选修课。因地小人少澳门课程属“依赖型”，课程本地化成为核心问题。澳门中学地理课程发展；薄弱性多元性，无序性推进性(5)台湾地区地理课程：改革的四大转变：一是中学地理课程的定位，由“民族精神教育科目”转向“生活教育的通识课程”；二是中学地理教材的编写，由教育部统一编撰改由民间自由编写，经教育部审定通过后发行；三是废除国民中学地理科课程，以“社会领域”代之，并取消教材纲要，改以“能力指针”作为编撰教材的依据，“九年一贯课程”中地理课程比以往后退，课时减为2至3；四是高级中学部分，减少区域地理的内容，增加系统地理和应用地理的份量，周课时必修为8选修为4。试分析说明国际地理课程改革的趋势及其原因2.试分析说明我国地理课程地位不稳的基本原因及其应对措施。3.试比较香港与台湾高中地理课程内容的共同性和差异性1)地理课程的含义与类型；课程”一词在我国最早出现在唐宋时期。课”在教育方面的意思主要是按规定的内容和分量讲授或学习并加以考核试用,“程”在教育方面的意思多指学习的进展安排,因此“课程”的基本含义是人们预定分量、内容和步骤并据以苦努力地阅读、讲授、学习和作业,同时伴有严格的考察。课程（curriculum）一词最早由英国教育学家斯宾塞（H·Spencer）提出。课程（curriculum）一词意为“跑道”（race-course），根据这一词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（courseofstudy），简称学程，既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。课程定义大致可以归纳为三类：学科说，将课程作为学科，这是使用最普遍也是最常识化的课程定义。计划说或目标说，把课程视为教学过程要达到的目标，教学预期的结果或教学的预先计划。如美国课程论专家塔巴（H.Taba）、麦克唐纳（J.Macdonald）等学者.经验说或体验说，将课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自主获得的经验或体验。美国学者泰勒（R.Tyler）、多尔(W.Doil)、史密斯（DavidSmith）等。地理课程的含义与课程的含义一样，也是随社会发展而不断变化的，就地理课程的含义而言，我国当前大多数