如何应对教师资格证教育学考试

如何应对教师资格证教育学考试•应试而非学术•目标（60分过线80分优秀90分）•知识学习•记忆和习题•应试技巧一、考试基本情况•考试时间：150分钟•考试题型与分值分布：（43题100分）•（1）单选（10*1’=10’）（10%）•（2）多选（10*2’=20’）（20%）•（3）填空（10*1’=10’）（10%）•（4）判断改错（5*2’=10’）（10%）•（5）名词解释（2*5’=10’）（10%）•（6）简答（4*5’=20’）（20%）•（7）论述（2*10’=20’）（20%）意义学习模式图第一章：教育与教育学第一节：教育、教育学概念的界定及阐释•重点：教育（广义、狭义）、学校教育、教育学的定义；第二节：教育及教育学的产生和发展•重点：一个产生原因、两个产生条件、学校教育产生的原因与条件（3条）、西方教育史上五大教育思想家的思想和作用：柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威。第一节教育、教育学概念的界定及阐述一、教育的定义二、学校教育三、教育学•学科归属：社会科学或人文学科•定义：宏观中观微观第二节教育及教育学的产生与发展一、教育产生的原因和条件•生物起源论、心理起源论、劳动起源论•一个根本原因、一个根本条件、一个必要条件二、学校教育出现的原因和条件•历史基础：•客观条件：•重要标志：二、教育思想的形成和发展古典时代：古希腊中世纪：宗教教育近代：夸美纽斯现代：杜威夸美纽斯1592--1670及其理论P26历史地位17世纪捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家。《大教学论》是独立形态的教育学的开端。基督教徒，教育目的矛盾的，既有现世目的又有神学目的。教育理论•教育适应自然原则•泛智理论和普及教育•统一学制：母育学校--国语学校--拉丁语学校--大学•论学年制和班级授课制：学年制——统一时间开学和放假，每年招生一次，同年级学生同时升级。•教学原则：直观性原则、激发学生求知欲原则、巩固性原则、量力性原则、系统性和循序渐进性原则卢梭1712--1778及其教育理论P27历史地位法国启蒙运动激进思想家，《爱弥儿》革命性意义的教育书籍教育理论自然教育理论•什么是自然教育——回归自然，遵循儿童发展的规律，培养自然人•自然教育的方法原则——教育遵循自然（消极教育）公民教育理论•培养人民的民族自豪感、自尊心，其目标是培养忠臣的爱国者和公民•学校应由国家管理•改变现有的制度及教育赫尔巴特1776——1841及其理论P28历史地位德国哲学家、心理学家、教育家，是教育学成为一门独立学科的大成者，提出一个较为完整的教育思想体系，经典教育理论的代表人。理论•教育目的：可能的目的（与儿童未来事业相关的目的）和必要的目的（道德）•教育性教学原则：教育（指道德教育）通过教学来实现•课程：与儿童的经验和兴趣相一致•教学形式阶段理论：明了--联合--系统--方法杜威1859-1952及其理论P30历史地位现代著名美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家教育理论•教育的本质——教育即生活（教育是一种生活）；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。•教育的目的：生长，教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的；生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，•课程与教材：教材的源泉在于儿童的直接经验，课程的中心是儿童的工作活动•方法论：从做中学；儿童中心、经验中心、活动中心练习题1、宏观的教育学的研究对象是（）•A人B学校•C理论知识D教育现象和教育规律2、教育作为人类社会具有永恒意义的范畴的根本原因是（）•A人类对自身生存和发展需要的满足•B社会发展的需要•C文化传承的需要•D维持国家稳定练习题3、教育产生的根本条件是（）•A社会需要B人类劳动的进行•C语言的形成D文字的出现4、教育思想产生和发展的基础是（）•A人类教育实践B人类的发展•C教育理论的逐步完善D教育思想家的出现第二章人社会教育第一节：人的发展与社会发展的关系•重点：人的发展与社会发展的关系（矛盾性、一致性/适应性）、第二节：教育在人的发展中的作用•重点：教育的两个基本关系和规律；教育的基本着眼点（人的发展）、影响人发展的基本因素（先天、社会、个体）、学校教育在人的发展中的主导作用；第三节：教育在社会发展中的功能•重点：经济、政治、文化功能与特点及其相互间的关系；第四节：教育的社会制约性和教育的人的制约性•重点：教育的社会制约性（3点）、教育的人的制约性（6点）、教育的相对独立性（4点）及其意义（4点）。一、人的发展与社会发展的矛盾性P34含义表现•从发展方向上看，社会发展的方向总是力图规定人的发展方向•从发展水平上看，社会的发展水平总是制约着人的发展水平•从发展结构上看，人的发展与社会发展之间也总是存在着一定的矛盾•从发展的需要和可能性上看，人的发展与社会的发展之间的矛盾也是难以避免的•从发展的特点上看，人的发展与社会发展之间同样存在着一定的矛盾第二节：教育在人的发展中的作用教育在人的发展和社会发展的矛盾中处于中介转化地位内发论与外铄论学校教育在人的发展中的主导作用P44•目的性•系统性•选择性•专门性•基础性第三节：教育在社会发展中的作用P49经济功能（1）教育是劳动者再生产的基本手段•可能性→现实的•一般性专门性的•较低水平→较高水平•一种形态→另一种形态•单维度→多维度（2）教育是科学知识再生产的重要手段第三节：教育在社会发展中的作用政治功能•教育能促进年轻一代的政治社会化•教育能促进政治民主化•教育能够制造政治上的舆论和思潮文化功能•传承文化•改造文化•创造、更新文化第三节：教育在社会发展中的作用教育诸社会功能的联系•整体性和矛盾性教育社会功能的特点•间接性•隐含性•潜在性•迟效性•超前性第四节：教育的社会制约性和教育的人的制约性一、教育的社会制约性社会生产力对教育的制约•规模和速度•人才培养的规格•教育机构政治对教育的制约•教育的领导权（首要问题）•教育的权利和机会•政治制约着受教育的目的和思想政治教育的内容（教育——教育目的——教育目的的性质——教育的性质）第四节：教育的社会制约性和教育的人的制约性文化对教育的制约•文化传统制约着教育内容•文化内容结构对教育内容的影响•文化观念制约着人的教育观念•文化模式制约教育模式第四节：教育的社会制约性和教育的人的制约性二、教育的人的制约性•身心发展的顺序性——循序渐进•阶段性——设不同年龄水平的学校•不平衡性——抓关键期•互补性——取长补短•整体性——全面系统•个别差异性——因材施教第四节：教育的社会制约性和教育的人的制约性教育的相对独立性•教育对社会的作用具有能动性•教育的存在具有必然性•教育具有自身的质的规定性——培养人•教育具有继承性•教育对民族文化的继承、教育传统的继承、•教育与社会发展具有不平衡性练习题1、在个体发展中起决定作用的是（）•A遗传B个体活动•C社会环境D自然环境2、在个人的发展中起主导作用的是（）•A社会环境B自然环境•C学校环境D家庭环境练习题1、现代教育与传统教育的最大区别集中体现在（）•A对社会的重视程度•B受教育者在教育中的地位和价值上•C学校教育的地位D家庭在教育中的地位2、学校教育的系统性表现在（）•A计划性B组织性C协调性D全面性E选择性第三章：教育规律、教育原则和教育艺术第一节：教育规律•重点：定义、构成（3部分）、分类（3类）、科学的认识和利用教育规律；第二节：教育原则•重点：定义、现代教育的一般原则（5条）和选择依据（2条）；第三节：教育艺术•重点：定义、特点、教育的口头言语艺术及特点、家教访谈技巧。第一节：教育规律一、教育规律的定义主体：教育系统状态界定：在其运动发展过程中要素：内部诸要素之间+教育系统与环境属：本质或必然的联系二、对教育规律的分类•教育结构规律（难点）•教育的功能规律：内功能律和外功能律•教育的发展规律第一节：教育规律三、教育规律和教育活动教育规律和教育活动的关系•唯意志论：唯心的•宿命论：客观规律绝对化正确认识和利用教育规律第二节教育原则一、教育原则定义•教育经验+教育目的+教育规律+根本性准则二、现代教育的一般性原则•人道性原则•个性原则•创造性原则•活动性原则•民主性原则第三节教育艺术教育艺术的特点•情感性•双边性•创造性•审美性教育的言语艺术和体态艺术第四章：教育目的第一节：教育目的概念•重点：定义、教育方针、教育目标与培养目标的区别；第二节：教育目的的基本理论Ø重点：人的全面发展理论、个人本位论、社会本位论的内涵与辨别；第三节:20世纪教育目的观概述Ø重点：教育目的观定义及其分类（3大类及其关系）；第四节：我国教育目的论的理论与实践Ø重点：基本精神（三坚持）、问题；第五节：全民发展教育Ø重点：“五育”的基本要求与相互之间的关系第一节：教育目的概念一、定义•社会需要和对人的认识+发展规格的规定二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标第二节：教育目的的基本理论•个人本位论和社会本位论•教育目的观•人的全面发展理论第二节：教育目的的基本理论个人本位论和社会本位论P126•个人价值or社会价值第一位•根本出发点是个人需要or社会需要第二节：教育目的的基本理论一、教育目的观定义•培养人才规格的价值取向二、人文主义教育目的观三、科学主义教育目的观四、科学人文主义教育目的观人文主义教育目的观和科学主义教育目的观比较哲学基础教育目的人性不变理性善正义等人性标准，永恒化的教育目的理性追求理想化的教育目的个人价值高于社会价值人性化的教育目的；哲学基础教育目的实在是变化的社会适应性事物有用性社会功利性,重视科学教育科学人文主义教育目的观•科学精神是教育目的的基础•人文精神是教育目的的价值取向•人文主义和科学主义必然融合人的全面发展理论•一、历史回顾原始人--古希腊--文艺复兴--近代资本社会--空想社会主义--马克思主义理论•二、基本内涵•指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展，具有以下素质要素：体能、智能；活动能力；道德品质；情感、意志、性格马克思关于人的全面发展理论含义：个人智力与体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，指人的物质生产生活本身的劳动能力的全面发展，人的才能和人自身的全面发展，人的自由发展。基本观点：人的发展与人的活动相一致•旧分工是造成人的片面发展的根源，•社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能，•自由时间是人的全面发展的重要条件，•人的全面发展是一个历史过程，生产劳动与教育相结合是造就全面发展的人的唯一方法第五节全面发展的教育一、五育的基本要求二、五育之间的关系•相对独立性•内在联系性•在全面发展教育中的地位存在不平衡性第五章：教育改革第一节：教育改革理论•重点：正确的教育改革理论是指导教育改革实践成功的前提、改革、教育改革以及教育改革理论、教育改革理论的范型和人力资本理论第二节：教育改革实际概览•重点：20世纪教育改革三阶段第一节：教育改革理论一、正确的教育改革理论是指导教育改革实践成功的前提二、教育改革理论发展的三阶段哲学--心理学阶段（20C初--40年代末杜威）经济学--社会学阶段（1950--1970人力资本理论）学科独立阶段（1970--）第一节：教育改革理论•三、教育理论的范型均衡范型矛盾范型教育系统不完善，与社会主流意识形态没有根本冲突教育与社会结构对抗性矛盾，与社会主流意识根本冲突肯定当前教育系统和社会现实否定当前教育系统和社会现实修改和完善从根本上改变进化论、系统论马克思主义第一节：教育改革理论四、人力资本理论P156含义：人力资本指的是人所拥有的诸如知识、技能可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为他是未来的薪金的源泉；它是人的资本形态双重效应：•正面效应•负面效应第六章：教师第一节：教师的专业发展与职业特点•重点：教师的作用、师范教育的开始、教师定位、教师专业发展的定义（3点）与教师劳动的特点（4点）；第二节：教师的权利、义务与价值•重点：教师权利义务的构成第三节：教师的素质•重点:三大素质、四种角色定位、教师的作用、基本素养和修养第一节教师的专业