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课堂教学基本技能怀化学院田圣会课堂教学基本技能一、课堂教学的导入二、课堂教学的提问三、课堂教学的语言四、课堂教学的板书五、多媒体教学的运用一、课堂教学的导入•“万事开头难”、“教课万难在开头”、“编筐编篓，贵在开头”•但是精彩的导入，会使学生如沐春风，似饮甘露，进入一种美妙的意境•那么什么是课堂教学导入？什么要导入？导入具有哪些基本功能？怎么导入？1、导入的含义•课堂教学可以分为三大阶段：开场、中场、结尾，高水平的教学应是“虎”头、“豹”尾、“猪肚子”，或者说“龙”头、“凤”尾。•开场（导入），是指教师在一新的教学内容或活动之前，引导学生进入学习状态的行为方式，因此又叫做导入新课。２、导入的目的•集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流、组织引导、建立立联系３、导入的功能留给学生良好的第一印象集中注意，进入状态提示教学内容，明确教学任务激发兴趣，明确学习目的联结知识，做好铺垫沟通情感，为优化课堂气氛奠定基础４、导入的类型简介导入设疑导入直观导入趣味导入４、几种常见导入的方法衔接导入法（又称旧知识导入法）悬念导入法情境导入法演示实验法实例导入法典故导入法审题导入法直接导入法4、导入的要求要有趣味性（语言风趣、热情开朗、方式新颖、引证生动）要有启发性（教学民主、激发思维）要具有迁移性（以旧引新、对比开讲）要明确导入目的要注意连接要短小精悍、简洁明快总之，导入的要求可以概括为“八要”、“六不”八要，即：短、新、精、平、快、奇、巧、准六不，即：不要重知轻能、不要冗长拖沓、不要平淡刻板、不要牵强附会、不能演独角戏、不能低级趣味5、导入的歌诀名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增。对比悬念，令人惊奇；志士伟业，鼓舞精神。巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛。新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心。二、课堂教学的提问1、提问的功能（1）启发思维、主动学习。（2）引起注意，启发兴趣。（3）反馈信息，教学交流。（4）组织教学，调控课堂。2、提问的类型按答问的思维方向分类：封闭型问题和开放型问题按问题的认知水平分类：识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题按提问的形式分类：设问型提问、疑问型提问、互问型提问、追问型提问、曲问型提问3、提问的过程提问设计（内容设计、形式设计）实施提问（引入-表述-等待-点名）处理答问（积极倾听-准确判断-恰当提示-及时评价）提问过程的几点说明•注意提问的内容设计：提问设计应选择与教学内容有关的重点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、拓展点、奇异点等内容设计提问。•注意提问的方式设计：直问与曲问，正问与反问、重问与轻问、宽问与窄问、比问与追问、选问与连问等•注意提问的表述：教师提问表述要力求：准确、简洁、明晰，避免不规范、冗长、模棱两可的表述。•注意提问后的等待：教师提出问题后，要给学生足够的思考与讨论时间，不要急于叫学生作答。•注意提问时的点名：选择学生答问时要充分考虑学生的性格特点、学习风格、思维水平、成绩状况，甚至座位区域等因素。•注意提问的提示：最差的教师把答案直接告诉学生；中等的教师让其他同学说正确答案；最好的教师启发学生自己探究后得出正确答案。•注意学生回答提问后的评价：及时评价，正确的应该肯定、表扬、强化；不正确的、不完整的或者不恰当的回答，应该进一步的探询，或引方向，或导方法，或引向纵深。教师对学生回答的评价要做到：准确、及时、富有启发性，以正面鼓励为主。综上所述，教师在实施提问时应做要“五先五后”，即：先提问，后点名先思考，后回答先讨论，后结论先学生，后教师先鼓励，后更正重要的提问•日本一些教育家根据课堂提问的优劣，将提问分为“重要的提问”与“徒劳的提问”，并指出“重要的提问”表现出如下五个特点：①表现出教师对教材的深入研究；②与学生的智力和知识水平的发展相适宜；③能诱发学生的学习欲望；④能有助于实现教学过程中的各个具体目标；⑤能够启发学生自省。提问的技巧•教师要想使每堂课的提问都成为“重要的提问”，需要掌握一些提问技巧：抓住兴趣点提问抓住疑难点提问抓住发散点提问抓住矛盾点提问抓住聚合点提问抓住模糊点提问学生问题意识的培养•创设和谐的教学气氛，使学生“敢问”（突破“知识权威”观念，不唯书、唯师、唯上）创设问题情境，使学生“想问”（疑为思之源，思为智之本。认知冲突，有感而发）精心指点、启发诱导，使学生“善问”（避免随意性，掌握生疑发问的方法，提高质疑问难的能力）课堂提问的误区•提问过易过难，缺少思维梯度•提问过于笼统，缺少针对性•提问过于频繁，缺少密度控制•重复学生的问题，重复学生的回答•不会倾听学生正在回答的问题•总选择相同的学生回答问题三、课堂教学的语言（一）含义教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。（二）特点•从语言形式看，教学语言是正规与随意的结合、书卷体与口语体的结合•从语言内容看，教学语言是科学性与艺术性的结合•从语言过程看，教学语言具有反馈性和调控性（三）功能•传递信息•表达指示•情感沟通（四）类型教育语言（赞扬语、批评语、评论语、知识语）教授语言讲授语（叙述语、阐释语、分析语、抒发语）提问语（提问语、归结语）谈话语（启发性谈话语、归结性谈话语、指示性谈话语）组织教学过程语（导语、结语、过渡语）（五）要求•必须为实现教学目标服务•必须适应不同学生的特点•必须遵守语言规范•必须清楚、明白•语言要简洁、精炼•应具有启发教育性•应具有艺术性（生动性、情感性、个性化）怎样做到教学语言的生动性古语说：“话须生动方传远，语必关风始动人”。怎样做到语言生动？第一，教学语言因形象形成生动第二，描述具体细致形成生动第三，使用多种修辞法形成生动第四，教学语言幽默风趣形成生动受学生欢迎的个性化语言类型简洁明白型随和亲切型书卷理论型风趣幽默型生动活泼型不受学生欢迎的几种语言类型平淡无味型油滑取宠型照本宣科型教学体态语的运用体态语是交际过程中伴随言语交流或非言语交流时通过身体的行为、动作、姿态及面部表情变化而完成交际的一种辅助工具。教师的教学体态语既是教师良好的素质修养和精神内涵的展示，也是教师组织有效教学的重要手段。教学体态语可以分为三类：表情语、手势语、体势语教学体态语运用原则：需要原则、少而精原则、朴素自然原则、美的原则四、课堂教学的板书（一）含义•板书是教师上课时根据教学的需要在黑板上以极其简洁的文字、符号、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。（二）功能•“画龙点睛”的作用，帮助学生理解与记忆教学内容，能够唤起学生美的情感给学生以美的享受•“微型教案”的作用，是知识的凝练和浓缩，将教学内容系统化、条理化、形象化，突出教学的重点，突破教学的难点（三）基本形式•纲目式板书（要点型、递进型、并列型）•表格式板书•图文式板书•综合式板书（四）板书设计的原则•整体性原则•直观性原则•准确性原则•简约性原则•启发性原则•规范性原则•艺术性原则（五）板书设计的基本要求•深入分析，体现重点•深化主题，画龙点睛•合理布局，形象艺术五、多媒体教学的运用（1）利用现代教学媒体的可控性，教会学生有目的的观察。（2）利用现代教学媒体的趣味性，激发学生学习的兴趣。（3）利用现代教学媒体的表现力，提高学生观察的效率。应用：（1）创设生活情境，激发学习兴趣。（2）注重发散创新，培养学生个性。（3）开展合作交流，实现互动学习。（4）利用网络优势，开发学习资源。常见的问题：（1）教材浓缩的电子版，念课件（2）内容宠杂，缺乏重点（3）形式花哨，缺乏内涵（4）过度依赖课件，不给学生思路“越轨”机会