中美职业技术教育比较研究

中美职业教育比较研究ClicktoaddTitle1美国的职业教育体系一ClicktoaddTitle2职业教育中的职业指导二ClicktoaddTitle1职业教育与行业合作三ClicktoaddTitle2职业教育中的学生咨询四美国的职业教育特点学前教育（5岁前）小学（5-10）初中（10-13）高中（13-17）本科学院College职业技术学院Technicaltraininginstitution社区大学CommunityCollege一、美国的职业教育体系综合性大学University二、建设目标与路径美国教育系统的一大特色，被公认为最成功的职业教育模式之一。灵活的教学管理制度多样化的学习方式毕业生的高就业率低廉的学费一、美国的社区大学社区大学美国社区大学1171所注册学生1160万教育模式学历教育的学生660万非学历教育的学生500万学生年龄学生平均年龄29岁21岁以下学生40%60岁以上学生十分常见学习形式半工半读学生达60%资金来源州政府38%，学费收入20%左右，地方政府近20%，剩余的由其他形式的资金来源补足。四、建设进程时间表美国社区大学高中毕业学生入学后需要参加数学和英语评测工作了几年之后希望返回到校园高中成绩不错的学生出于经济原因进入社区大学学习老年人退休后想圆自己的大学梦三、建设内容与措施灵活的教学管理机制入学条件简单化居民讲座成人培训提供大量的成人非学历培训课程，旨在提高他们的知识水平或所需的职业技能社区大学也常常为社区居民举办知识讲座中小学课程开办音乐、舞蹈、绘画、体育、烹调、写作、科技和计算机等课程为社区服务三、建设内容与措施开放的教育系统多样化的学习方式：学分携带制社区大学---两年制大学综合性大学--四年制大学提供“过渡性文理课程”，即美国大学一二年级的基础教育，社区大学和一些综合大学签署转学协议社区大学的许多学分被本州的公立大学承认学分携带同时让大学生可以在暑假回家时，在离家比较近的社区大学学习一两门课程，这些学分被四年制大学承认。学习两年后，可以凭社区大学提供的副学位（associatedegree），以及技能证书找工作加利福尼亚州：112所社区学院，年招生290万人提供50个学科专业100多个职业技能培训项目1032名兼职教师，其中98%以上教师具有硕士学位学院实行弹性学分制10个校区，每年招生10万余人879名全职教师CityCollege一、美国的社区教育一、美国的社区教育二、职业教育中的职业指导11年级12年级10年级9年级更加广泛的工作见习工作见习7-8年级开设职业指导课程，讲座，实地参观假期实习中学/大学双学分课程三、职业教育与行业合作英才中心CenterofExcellence三、职业教育与行业合作收集基本资料召开行业专家论证会未来几年在某行业有职位空缺，贵校有没有意向开设新的专业？准备如何进行课程设置？未来5-7年内你们是否需要新员工？要多少？需要掌握什么技能？英才中心大学企业了解行业企业信息指导专业课程设置有没有某个专业？未来几年内能培养多少学生？三、职业教育与行业合作四、职业教育中的学生咨询申请考试情况介绍注册咨询新生入学选课步骤新生咨询学业咨询就业咨询心理咨询国际学生咨询四、职业教育中的学生咨询职业教育中的学生咨询MissionofCounseling(咨询制度的使命)四、职业教育中的学生咨询四、职业教育中的学生咨询AssessmentandOrientation（入学咨询与评估）职业教育中的学生咨询ACADEMICCOUNSELING（学业咨询）职业教育中的学生咨询CAREERSERVICES（就业咨询）Forthosewhoareundecidedaboutacareerormajorand/orneedassistancesettinganacademicgoal(Target)Self-awareCareerCenterThemissionsofCareerCenterCareerCenterSlogansofCareerCenterCityCollegeoffersavarietyofcareerassessmentsSelf-assessment中美职业教育比较及启示1．结构体系存在差别中国：职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等等。表现形式多样，各自为政，相互分割，互不联系，并且，高职专科教育成为我国高职教育的最高层次的终结性教育。美国：社区学院和技术学院。前者是两年制的，可获副学士学位;后者是四年制的，可获学士学位。获得副学士的学生既可参加工作，又可继续深造获得学士学位。前者是后者的基础，两者紧密联系。中美职业教育比较及启示2．培养目标不同中国：培养在高中文化基础上、或相当于高中文化基础上的从事一线生产技术和经营管理的高级专门人才，实施具有高等教育理论知识和高级技术技能内容的职业教育和技术教育。美国的：副学士学位（两年制）和学士学位（四年制）两个层次。前者由社区学院承担，目标是培养学生懂得并能够运用工程、科学或数学的基本原理在科学或其他的技术领域中担任技术员或从事半职业性工作；后者由技术学院承担，前两年完成副学士学位课程，此时也可参加工作，如需要继续深造，再继续读两年，成绩合格，获学士学位。美国高职教育培养的是技术应用型人才。中美职业教育比较及启示3．教学模式不同中国：五阶段周期循环高职教学模式、产学研结合模式、产教结合模式以及传统的三段式教学模式等。但最为科学、系统的是五阶段周期循环高职教学模式(简称五阶段职教模式)。该模式从市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、教学的实施、教学管理与评价等五个阶段，设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的以能力本位为指导的高职教学培养模式。美国：CBE（competency-basededucation）教学模式。该模式分为四个阶段，即职业分析形成DACUM（DevelopingACurriculum）图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。中美职业教育比较及启示4．专业设置不同中国:具有职业本位的特征，与职业、岗位群相对应，以不断变化的市场需求所形成的社会职业岗位为背景，强调专业设置的时效性、针对性、实用性以及灵活性。美国:可分为六类。根据1983年美国出版的《彼德逊年度大学生学习指南》的统计，主要有机械与工程技术类(包括自动化技术、机械技术、航空与飞行技术、纺织技术等约20个专业)、数据处理技术类（包括计算机程序设计技术、数据处理设备的维修技术等约10个专业）、商业贸易技术类（包括银行与财经、通讯技术、印刷技术等约却个专业）、应用技术类（包括农业技术、粮油加工技术、畜牧业技术等约25个专业）。中美职业教育比较及启示5．实验教学不同中国:实验教学大多数安排在相关的课堂教学内容之后，而且到实验室，教师还要讲解所做实验的原理、操作步骤，然后示范做一遍，再让学生做。有时受到仪器的限制，一个实验小组的学生多，往往只有少数学生动手操作，其余学生只将实验结果抄写到自己的报告上，至于实验是怎么做出来的、实验中有什么问题，他们都不关心。这样的实验课违背了它的初衷，效果很难达到预期目标。美国:教师不做讲解和示范，而是由学生带着实验讲义去实验室，自己对着仪器摸索。教师或实验室的技术人员则在实验室巡视，随时回答学生提出的问题。实验并不是在相关的内容讲完后才进行，而是在刚开学时，教师就将本课程要做的实验全部发给学生，学生在实验课时间可以做不同的实验，一个实验小组一般为1-2人。这样不仅为学生提供了更多的实验、操作机会，培养了他们的动手能力，而且也提高了仪器的利用率。启示一：明确高职教育的培养目标高职教育应建立以能力为中心的培养模式，即根据高等职业教育培养技术型人才的定位及培养目标，密切人才培养与市场的需求关系，切实以社会需求为目标，坚持面向生产建设、管理、服务第一线，根据岗位和岗位群所需能力与素质，提炼整合成专业课程体系，切实培养下得去、留得住、用得上、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才。启示二：突出学生职业能力的培养在专业设置上进行系统归类，改变过去专业设置上的含混不清的状况，同时专业的适应面也要尽量宽，以便于学生将来就业。在课程设置上也要进行适当调整，突出技能本位模式，改变过去知识本位占主导的状况。要加大实践课的比例，以增加学生实践技能锻炼的时间，使学生毕业后能够很快地适应工作的需要。因此，高职院校应该加强校企的合作，使学生参加实际岗位的锻炼，提高其技术应用能力。启示三：创新教学模式高职院校要以职业实践活动为导向，强调师生互动，体现教学的个性化。教学组织形式也应多样化，如产学研结合、双元制、工读交替、“校中厂”、“厂中校”等。同时采用灵活多样的办学形式，特别是课程设置要多样化，学习时间可以长短不一，以适应不同学生的需要。同时，要改变以学科作为科目的划分标准的做法，确定以培养学生的综合能力作为科目的划分标准。启示四：加强实践教学在理论教学中，应强调基础课按专业学习要求，以必需、够用为度，不追求理论教学中学科的系统性和完整性，而注重理论知识的应用性。要加大实践教学的比重。还应在学生中推行职业资格认证制度，加强对学生实际工作能力的培养，以缩短学生毕业后工作的适应期，为实现高等职业教育的培养目标奠定良好的基础。启示明确培养目标突出职业能力培养创新教学模式加强实践教学比较结构体系培养目标教学模式专业设置实验教学三、建设内容与措施二、中美职业教育比较及启示