多元化课程考核改革的研究

多元化课程考核改革的研究摘要：针对当前高校课程考核存在的单一评价模式等问题，提出实施多元化考核方式、建立合理考评体系、改革考试内容和合理分配考核权重等思路，以数据库原理及应用课程为例，分别从平时考核、上机实验考核、形成性考核和终结性考试四个方面给出具体的考核方案，对进一步提高教学质量和深化教育改革进行探索、关键词：课程考核；多元化考核；课程考核方案；考核改革引言随着教育改革的不断深入，专业结构的调整，教学内容和课程体系的更新，新的人才培养模式的逐步确立，传统以闭卷笔试为主的考核方式已难以适应新形势下对创新人才培养的需要。只有改革传统的考核方式，才能真正反映学生的综合知识、技能水平；只有采取灵活多样的考核方式、方法，才更加有利于培养具有创新精神的人才。课程考核方式改革须改变单一价值评判模式，着眼于科学和全面地评价学生的综合素质，强化实践能力、应用能力和创新能力的考核，把注重考核学生实际能力、全面考核、过程考核等先进理念贯彻到课程考核方式改革中，建立双向式、沟通式的考核信息反馈机制，进一步发挥考核促进教与学的作用。1课程考核方式存在的问题以数据库原理及应用课程为例，其考核主要以期末闭卷考试成绩作为最终考核成绩，导致学乍要用大量精力去应付考试，难以有效考核学生的实际应用能力、分析问题能力及创新能力。目前的考核方式，有以下几个方面的局限性。1.1考核偏重理论，实践考核较少课程的授课过程是以理论与实践相结合的，但期末考试主要考查理论知识，实践题日虽有一些，但仍不足以反映学生实践应用能力。学生为应付考试，偏重学习理论部分，忽略数据库实践操作和编程，降低了理解、分析、解决问题的实际能力。1.2考核方式简单“平时成绩+期末考试”的形式是当前课程考核主要形式，平时成绩包括学生出勤、课堂回答、作业等，笔试试卷采用统一命题、统一标准答案。这样的考核弊端在于整个教学过程巾的多元多次考核综合评价较少，期末笔试成绩比重大，只能反映理论水平掌握程度，不能反映实践掌握程度。这就既约束了学生思维的发展，又阻碍了对学生创新能力和实践能力的培养，偏离了创新型、应用型人才的培养目标。此外，采用一次性闭卷考试的方式，使得有些学生平时不努力，考试前临阵磨枪，考试中违纪作弊现象时有发生。这种偏重期末考试结果，而忽视对学生学习过程效果的考核方式，往往会助长“平时松、考前紧、考中作弊、考后忘”的不良学风。1.3考核题目单一，不能完全反映学生学习效果和能力笔试试卷题目一般客观题偏多，例如选择题、判断题、填空题等，而分析题、计算题和综合论述题等较少，考核效果主要还是偏重于对理论知识的掌握，这样会使得学生偏重记忆，不注重理解和应用，不利于学生综合能力的培养和独自创新精神的形成。这种“知识本位”的现象导致了当前的考核存在着“重理论、轻应用、重概念、轻能力、重记忆、轻创新”的误区。1.4考核后的分析反馈不足笔试考试后，教师一般会做试卷分析、统计优秀率和不及格率、对成绩分布进行分析、总结知识点得分率等工作，但缺乏更为深入的分析反馈。例如，考试的难易度详细评价，哪些知识点学生已经普遍掌握和哪些知识点大部分学生没有掌握及其原因，以及知识考查的系统性等。因此，还需更为完善的试卷分析和反馈才能有效促进教学工作。2课程考核改革的思路针对目前该课程考核方式中存在的主要问题，首先要摆脱传统考试思维的局限，进一步发挥考试的总结性和导向性以提升教学质量和学习激励的功能；然后建立合理有效的考核体系，提倡个性化和多元化发展，偏重能力和创造的考核比重，走培养创新人才之路，使得新的考核体系更加注重过程、技术和素质的考核，促进学生的创新意识、创新精神和创新能力的形成。2.1树立科学考核观，确立正确考核目标改变传统的以检验知识掌握程度为主的考试目标，建立以素质、能力和创新为主的考核目标。教师在教学过程中向学生明确新型的考核目标，引导学生认识到学习不仅仅是理解和掌握理论知识，更不是为了应对考试，而是要将知识和实践结合起来，不断提升自身的学习能力和实践能力，充分发挥自己的能力，运用所掌握的知识进行创新活动，以达到深层次的学习目的。在考核评价中纳入与课程有关的实践过程和创新活动，以激励学生努力进行实践和创新。实施多元化的考核办法，将理论知识与能力、创新等因素结合起来，合理分配考核比重，以灵活多样的方式考查学生的各种能力，转变学生的学习目标和方式，达到培养适应激烈竞争的人才的目标。2.2实施多元化考核方式，建立合理考评体系以转变观念为先导，树立以就业为导向、以能力和素质考核为中心的课程考核观念，全面考核学生的能力和素质，突出能力本位，真实反映学生应用能力的培养水平。积极探索建立新型的课程考试考核评价体系，充分发挥考核评价的引导和激励作用，促进教学内容和教学方法改革，强化学生创新精神和实践能力的培养。根据课程的目标、特点和内容设计考试的方式和方法，不简单地以期末考试定成绩，而是将过程性评价和终结性评价结合起来，增加平时考核在总成绩中的比例，将考核贯穿于整个教学过程。例如，采取“平时成绩+实验技能+创新活动+期末考试”相结合，平时成绩注重考查出勤率、课堂表现和课后作业等，创新活动则在一定理论知识和实验技能的基础上进行进一步的应用项目设计和实施等；整个考核不仅考查学生的知识和技能，还考查学生的学习态度、自主意识和创新能力等，以此激发他们持久学习的积极性，主动完成各个阶段的学习任务，从而形成良好的学风。通过实施多元化考核方式，以考核促教学，形成“教、学、考”的有机互动，从而达到教学更高层次的目标。2.3改革考核内容，促进评价的合理性根据课程特点、教学内容和教学对象的不同，对课程考核内容进行改革和创新。例如，注重学生知识和能力提升过程的考核，增加对学生自主学习的考核，增加对实际操作能力和创造能力的考核等。考核实施过程中，增加阶段性测试和扩展知识测试，在实验的基础上进行能力扩展测试，以及进行要求更高的类似实际项目设计与实现性质的实践性和创新性的活动。教师通对学生完成过程监控及评价，考核学生理论知识和实验技能的掌握情况，以及学习能力、独立完成和创新的能力等。2.4合理分配考核权重，激发学生学习积极性考核内容既要考查学生理论知识是否牢固，同时电要对理解分析、实践运用和综合创新等能力进行评价，增加创新思维、综合能力内容的比重，考核解决实际问题的水平和能力，从而促进学生认识到学习的目的，培养自己的综合能力。科学的考试内容和合理的考试形式是达到因材施考，挖掘学生潜力，有效发挥考试的诊断、调节和激励作用的有效途径。2.5构建课程考核质量监控与评价体系完善改革措施评价与信息反馈机制，构建课程考核质量监控体系。通过确定考核质量目标和标准、收集反馈信息、比较考核结果、分析存在原因、采取应对措施、纠正偏差，从而提高教学质量和人才培养质量。3课程考核改革的方案数据库原理及应用课程考核分为平时考核、上机实验考核、形成性考核和终结性考试4部分，考核成绩满分为100分，60分为及格。具体考核内容、考核方式、考核目标及所占比例见表l。3.1平时考核平时考核以课堂点名、课堂提问和网络教学平台作业3种形式进行。课堂点名主要是考核学生的学习态度；课堂提问不仅可以锻炼学生当场理解能力，还可以锻炼学生的口才与勇气；网络作业主要采取课后学生自觉完成的方式，允许互相探讨，但不能抄袭，可多布置主观题以防抄袭。平时考核中的各个环节均记录成绩，按比例计人考核综合成绩。3.2上机实验上机实验分为基本实验内容和扩展实验内容两部分，其中扩展实验内容是对学生实践能力的进一步拓展。由于学生人数较多，不能实现每次实验课考查每个学生，所以采用对每个学生至少抽查一次，少数学生抽查多次的方式。考核时根据实验难度和完成程度给分，基本实验部分为必做，扩展实验部分为选作，但可根据做出的程度加分。3.3形成性考核形成性考核是整个考核体系中最重要的考核，它是根据学生学习到一定的阶段，完成了该阶段的理论知识的学习和实验后，在其备了一定的理论和实践能力的基础上，进一步提升学生实际应用能力和创新能力的训练式的考核，其考核内容和形式见表2。在形成性考核里的第4次考核中，根据每个小组成员的答辩，按表3进行评分。3.4终结性考试利用网络教学平台中的试题库形成模拟试卷，让学生进行模拟测试，熟悉实际考试的内容和形式。然后，由教师从试题库中选择合适题目组卷，试卷印制后统一现场考试。考试题型包括单选题、填空题、问答题和设计题等，其中问答题和设计题的分值比例占50%以上。4结语课程考核在教学过程中不仅对“教与学”的成果具有检验效果，还可以发现“教与学”中所存在的问题，对教学质量的提高至关重要。通过多元化课程考核改革，可以正确和科学地评价学生掌握知识的情况，帮助学生正确认识自我并树立自信心，促进学风的建设，增强公平竞争的意识，形成良好的考试氛围，将学生学习的自觉性和积极性调动起来，有效地提高学生的自主学习能力、团结协作能力、拓展创新能力等。但是，多元化课程考核改革未必能一步到位，还需要在实施过程中不断分析和探索，发现不足，及时调整，真正使教师的教学方法和过程发生转变，达到有效教学。学生因此改变固有的观念和方法，真正成为厚基础、宽口径和复合型的人才。