模块四：授导型教学设计

模块四：授导型教学设计杨洪光回顾与思考教学设计：是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。完整的教学设计过程一般包括：前期分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。活动一：研习教学设计案例目标：1.能够初步了解授导型教学的含义；2.掌握授导型教学设计中教学目标分析、学习者特征、教学方法选择、教学媒体选择的一般方法。第1步一、认真阅读案例4-1、案例4-2，仔细体会教案设计结构及其目的。（1）教案设计格式要点（教学目标分析、教学内容分析、教学对象分析）：（2）教案设计的目的：二、认真阅读案例4-1、案例4-2，结合自己的工作实际，思考下列问题：1.这两则教案与自己过去的教案有哪些相似和不同之处？2.从整体上看，两则教案之间有什么异同点？三、请认真阅读案例4-1、案例4-2，结合自己的工作实际，谈谈下列问题：1.谈谈你对“授导型教学”的认识，它与讲授法有什么不同？2.谈谈你对教学设计诸因素关系的理解.第2步了解学习者特征分析方法思考在案例4-1、案例4-2中，教学案例设计者可能通过什么方法对学习者进行分析的？结合自己的教学实践，谈谈你对学习者进行分析时，通常会考虑哪些方面的内容？通过两个案例的研习，说说关于学习者分析你受到了哪些启示？问题：在授导型课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？学习者特征分析的相关知识学习者分析:不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定。（P69）在进行学习者特征分析时，首要考虑学习者的因素有（P81）：认知发展的特征；起点水平；学习风格；学习动机；学习兴趣等学习者特征分析的内容：学习者特征分析的内容：学习者特征分析的方法：学习准备1.了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。2.初始能力学习者学习“态度”分析的方法：对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、谈话等多种方法。谈话法就是通过与学生、班主任及其他任课教师谈话，了解学生的学习态度的方法。观察法则是通过观察学生在学习过程中的言谈举止了解学习态度的方法。学习者“技能”分析的方法预备技能的分析：对学习者预备技能的分析最常采用的方法是预测。目标技能分析：分析学生的初始能力时，常将这两项分析合在一起进行。可以采用“一般性了解”的方法，也可以将“一般性了解”和“预测”两种方法结合起来使用。所谓“一般性了解”，其实就是教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。“预测”是在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。与一般性了解相比，这种方法的优点是比较客观、准确。进行预测的过程是：编写测试题→进行学前测试→分析测试结果。学习风格学习风格包含了很多的内容，如学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等。1.学习的条件是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。2.认知方式是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。作为研究结果，目前对教学设计产生影响的认知风格主要有这样二种：场独立性和场依存性、沉思型和冲动型，3.人格因素有关人格因素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正受到越来越多的重视。如控制点和焦虑水平这两种因素。控制点是心理学中的一个术语，它指的是人们对影响自己生活与命运的某些力量的看法。如果把这个概念用在学生的学习当中，就可以理解为：控制点是学生对影响自己学习的某些因素的看法。控制点存在着两种倾向性，即内部控制与外部控制。焦虑这个名词在心理学中是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应。焦虑水平表示出这种担忧反应或反应倾向的程度。焦虑水平反映在学生的学习当中有以下两种表现：(a)焦虑水平高的学生，对各种考试或测验都感到非常紧张，特别担心考试成绩不理想，以致于影响了他们正常的学习、复习及考试、测验。对于这样的学生，教师可适当减轻教学和测验的压力，以降低他们的动机唤醒水平，帮助他们从高焦虑水平逐渐趋向中等焦虑水平，往往会产生比较好的学习效果。(b)焦虑水平低的学生，因为对考试结果不太在意，所以一般不会花很多时间进行复习。对于这样的学生，教师就可以对他们增加教学和测验的压力，以促使他们提高动机水平，使焦虑水平由低向中等转化。4.生理类型生理类型由于学生的生理类型存在着差异，所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球优势，有的是右脑半球优势，还有的是两个半球的脑功能和谐发展。脑科学研究的结果表明，虽然大脑左右半球的结构几乎完全一样，但是在功能上却有所不同。尽管大多数学生都表现出某半脑占优势的特点，但是具体到某一项认知任务，每个人都是两个脑半球同时参与工作，只是由于任务的要求和被加工的信息的特点不同，才使得左、右半球所起的作用大小不完全相同。因此，在进行教学设计的过程中，一方面要有意识地利用学生自身的特点，另一方面也应注意对学生处于弱势的半脑进行训练，从而促进他们的左右半球脑功能和谐发展。分析学生左右脑功能优势，对选择教学内容、教学方法、教学媒体和评价方案等具有十分重要的意义。测定学习风格的方法一是观察法，即通过教师对学生的日常观察来确定；二是问卷法，即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。三是征答法，让学生自己来陈述自己的学习风格。这三种方法各有优缺点，第一种方法适合于年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，所以在回答问卷或征答表的时候会感到有困难；这种方法的缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。第二种方法的优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，启发他们正确地选择答案；缺点是问卷中的题目不可能涉及到全体学生所包括的学习风格。第三种方法的好处是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点；缺点是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之内。第3步研讨教学目标及重点、难点分析的方法结合案例4-1、案例4-2，联系自己的工作经验，通过小组研讨思考下列问题：（1）这两则教案中是如何分析和编写教学目标的，与自己的作法的哪些相似之处和不同之处？（2）这两则案例中是如何分析教学重点、难点和疑点的？认识教学目标、教学重点、教学难点的基本含义了解布卢姆的教育目标分类；教学重点；教学难点。第4步分析案例中教学方法的选择请小组选择案例4-1、案例4-2中的某一案例共同研读，并参阅“P71-72相关知识与材料”，讨论案例中所选择的教学方法。第5步归纳教学媒体选择的一般方法1.借助图4-3所描述的3类典型活动，谈谈你对媒体在授导型教学中作用方式有哪些了解?2.如何选择教学媒体，需要考虑哪些因素？3.教学媒体选择的方法有哪些?第6步分享与总结通过研读活动1的案例4-1、案例4-2，请您结合自己的教学实践，谈谈您还想在哪些方面与大家交流、讨论？您还希望了解授导型教学设计哪些方面的内容？活动二：设计与编制教案目标：能够设计授导型教案；编写规范的教案文档。结合自己的教学实践，小组讨论以下三个问题：1.针对这两个案例的教学设计，你认为它们是否还需要有所改进？并说明原因；2.这两个案例对实际教学工作有没有参考、借鉴的价值？并说明原因；3.自己在教学实践过程中，有没有进行过教学设计方面的研究，若有你会怎样设计与编制你的教案？第1步规划教案基本内容通过案例4-1、案例4-2的研讨，了解教案有哪几部分组成；请考虑并选择你的教案内容，规划教案所需要的相关信息，设想你的教案构成，并简要记录；了解描写行为目标的参考动词，记录你的教学目标中学生要达到的目标。第2步改写教案模板阅读教案模板4-1和4-2，并关注以下问题：1.这两个教案模板各有什么特点?2.这两个教案模板在哪些方面对你有启发与帮助?3.应用模板是否有助于你更便捷地进行教案设计?4.结合你对教案设计的构想，选择一种教案模板，可以依据你的教案内容对它进行修改，并确定你的教案模板。第3步编制教案请在你已修改确定的教案模板中填写你的教案内容。依据教案评议表对自己的教案设计进行自评。活动3展示教案设计作品小组内成员每人都要展示自己的教案设计作品，并结合教案评议表进行组内互评；推荐一个最优的教案设计，并设计成课堂电子讲稿，在全班进行展示交流。展示作品过程中，请谈谈这个教案用到了哪些资源，是如何应用资源的？活动4认识常用的评价方法目标：能够掌握教学评价的相关知识；熟练运用软件工具编写试卷。第1步查阅、整理评价知识评价相关知识与材料（1）教育评价；（2）教育评价的功能；（3）教育评价的分类。请你在通过网络搜索引擎（如百度），以“教育评价”为关键词，查阅有关评价的相关理论知识，并整理。第2步交流研讨评价知识小组交流，加深对评价的理解；研读案例4-3，通过小组讨论，进一步理解评价的功能：1.案例体现了评价的哪些功能?2.案例中采用了哪些评价方法?体现了哪些评价思想和理念?3.回顾你所设计的教案,你是否需要对评价部分做相应的修改?第3步设计并编写测验试卷利用Word编写测验试卷相关知识与材料(P91)