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在我们现在生活中是否存在盲目排斥或全盘接受的现象，拿来主义，在今天有没有实用意义？请同学们联系我们当前的社会现实说一说四年级数学下册《小数的性质》教案教学内容：人教版数学四年级下册“小数的性质”，例1—例４及“做一做”内容。教学目标：初步理解小数的性质，并应用性质化简和改写小数。运用猜测、操作、验证、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用。教学重点：理解并掌握小数的性质。教学难点：理解小数的性质。教学准备：教学。教学过程：一、导入揭题。出示3——30——300,300——30——3让学生发现：在整数末尾添上0或去掉0，整数大小发生了改变。２、创设情境：商店里，商品的标价经常写成这样：中性笔：2.50元笔袋:8.00元问:这里的2.50元和8.00元各表示多少钱?在我们现在生活中是否存在盲目排斥或全盘接受的现象，拿来主义，在今天有没有实用意义？请同学们联系我们当前的社会现实说一说50元和2.5元,8.00元和8元有什么关系?揭示课题商店在标价的时候为什么这样标呢？它也是有根据的，这节课我们一起来探究小数的性质，相信学完本节课的内容你就会明白其中的道理。二、探究小数的性质借助米尺，初步体会。师：出示1分米长的尺子，问：除了用数据1分米表示它的长度以外，你还可以用厘米、毫米作单位表示它的长度吗？分米10厘米100毫米引导学生分别用米作单位把1分米、10厘米、100毫米表示出来，师随机板书。/10米10/100米100/1000米0.1米0.10米0.100米提问：0.1米、0.10米和0.100米的大小是怎样的？小结：0.1米＝0.10米＝0.100米观察，发现：师：请同学们观察黑板上列出的这些数据的第三行，它们所使用的度量单位都是什么？在度量单位相同的情况下，我们可以考虑去掉这个单位，而独立考察数与数之间的关系。在我们现在生活中是否存在盲目排斥或全盘接受的现象，拿来主义，在今天有没有实用意义？请同学们联系我们当前的社会现实说一说问：现在请同学们观察这一行等式，从左往右或从右往左看，你发现了什么规律？生：从左往右看，0.1的后面增加一个0、两个0，它们仍相等；从右往左看，0.100的后面减少一个0、两个0，它们还是相等。师问：谁能用一句话完整的话描述一下吗？生说师总结这一发现：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。借助直观图，深入理解。师：是不是所有的小数都有这样的规律？这需要验证。出示要求：用你所能想到的实例，验证：0.3与0.30大小相等。学生验证。汇报交流。师重点引导学生利用直观图验证。总结小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。师追问：把“末尾”两个字去掉可以吗？为什么？如果说成“在小数点的末尾”可以不？三、小数性质的应用。师：应用小数的性质，可以根据需要化简、改写小数。例3，化简下面的小数：0.70105.0900在我们现在生活中是否存在盲目排斥或全盘接受的现象，拿来主义，在今天有没有实用意义？请同学们联系我们当前的社会现实说一说例4，不改变小数的大小，把下面各数写成三位小数：0.24.083师问：应用小数的性质时，要注意什么？四、巩固拓展。判断。4＝2.04〈添上0〉40700＝5.47〈去掉0〉米＝80米〈整数后面添上0〉0500千克＝4.05千克“做一做”，独立完成，再汇报。化简下面小数：0.40=1.850=2.900=0.080=12.000=不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。0.9=30.04=5.4=8.18=14=帮帮售货员把下面的价钱改写成用“元”作单位的两位小数。角5元4角1元零5分12元追问：现在你知道为什么商店里把中性笔的单价标为2.50元、笔袋的单价标为8.00元了吗？五、全课总结。谈谈你有什么收获？