学校“创建教师发展学校,促进教师专业化发展”实验方案

学校“创建教师发展学校，促进教师专业化发展”实验方案创建教师发展学校，促进教师专业化发展一、课题提出的背景：教师教书育人，但育己常被忽视，而这恰恰是对教育质量，教师生命质量具有决定意义的问题。因为没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。教育是一个使教育者和受教育者都变得完善的职业，而且只有当教育者自觉完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。新的世纪，新的课程改革对教师的发展提出了更高的要求，创新意识和实践能力的培养，成为教师职业创造性工作的新亮点，使教师的职业不仅局限于传递文化、知识技能上，而是要把学生生命中探索的欲望激发起来，创造的潜能开发出来，拥有一个充满信心，勇于开拓发展的积极人生。教师劳动的创造性和作为专业人员的教师，其自身的创造意识和能力鲜明地体现出来。要求教师由单纯知识的传授者转变为传授知识的同时更注重学生的发展，成为一个促进者；从实践者转变为行动研究者；从管理者转变为管理中的引导者。金李井镇中心学校是一所集教育、教学、科研、管理为一体的全日制九年制义务教育学校，学校坚持“从严治校、务实办学”的宗旨，从规范管理、夯实基础入手，赢得了较好的社会声誉。在教育科研实践中，我们清醒的认识到：师资问题是制约学校发展的根本问题，要走可持续发展之路，必须努力造就一支师德高尚、教艺精湛的教师队伍。而我校教师队伍的现有发展水平已经不能适应新时代的教育需求；教师个体价值的自我实现评价低，造成了教师个体发展被动；教师的自主发展缺乏系统思考与实践研究。要使每一位学生的潜能都充分发展，要使学校能够实现持续跨越式发展，就要使全体教师都得到专业化发展，要使全体教师都得到专业化发展，学校就必须成立教师发展学校，在充分调查了解教师的发展需求，尊重教师的发展愿望的基础上，对教师的专业化发展进行善意的引导和积极的帮助二、课题的界定：一）教师专业化发展当代，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势，受到许多国家的重视。在教师专业化发展的进程里，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。关于教师专业化的含义，有许多种论述。总的来说，教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力。二）教师发展学校教师发展学校是借鉴美国教师专业发展学校的模式，在我国近些年来逐步兴起的由中小学与大学联合形成的新的合作共同体。这种合作关系实现了大学与中小学的双赢，从而达到提高教育教学质量的目的。学校不应仅仅只是学生发展的场所，还应当具备教师发展的功能。具有这种功能的学校才是“真正的学校”，这样的学校才能使所有参与其教育过程的人都得到发展，教师发展学校是在教师教育改革的国际背景下提出的一个重要理念和教师教育的制度创新。它既着眼于教师，也着眼于学生，使学校具有让教师获得持续有效发展的功能，以教师的发展促进学生的最大发展。教师发展学校不是重建一所独立的专门学校，而是在现行中小学建制内进行的一种功能建设；它是大学与中小学的一种合作建设：通过大学教师与中小学教师的合作研究，在研究解决现实问题的实践中实现中小学教师教育，使他们获得有效的持续发展。1．教师发展学校是在现行中小学建制内进行的功能性建设。建设教师发展学校是在现行中小学建制内进行的一种功能性建设，是重新认识、发展、丰富和完善现行中小学的功能，着重在强调中小学的教师发展功能，强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业发展的功能。2．教师发展学校是大学与中小学的合作建设。建立大学与中小学的合作关系是教师发展学校的实施保障。教师发展学校是大学与中小学的合作建设，以文化融合的意义理解这种合作，是我们建设教师发展学校的一个基本态度。使大学的学术前沿性质以及开放、探究等文化特质进入中小学，与中小学教育实践相融合，对于建设教师发展学校具有重要的意义。同时，中小学又有其自身的文化蕴含和特质。中小学实现教师专业发展，需要大学文化的参与，需要走进学术前沿，寻觅创造、发展的新的支点，在中小学里，天真活泼的儿童、青少年，丰富生动的教育生活，不仅始终成就着中小学自身的文化，并且对参与其中的大学文化也产生着不可磨灭的重要影响。3．教师发展学校是在合作研究的实践中实现教师的发展。教师发展学校是通过大学教育工作者与中小学教师的合作研究，在研究解决现实问题的实践中实现中小学教师教育，使他们获得有效的持续发展。以研究的实践实现教师的专业发展，在研究的实践中持续展开中小学教师教育，是教师发展学校建设的突出特点。强调教师获得研究能力、成为研究者绝不意味着对教学的忽视或削弱，而是在根本的整体的理解中把它们视为同一过程。学校的教育、教学工作将因为与研究融为一体而获得内在的、根本的推动力量。教师发展学校强调研究首先是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。教师的研究究其根本在于明确和实现教育的意义，使教师通过学习和研究懂得怎样对自己的教学内容、语言和行动的教育意义具有清醒的意识和怎样在自己的学生身上得到实现。4．教师发展学校是持续不断的革新和创造。教师发展学校具有丰富、深刻的思想蕴涵，体现教育和教师职业的人文性质和人文关怀，着眼于人的发展，既有学生的发展也有教师的发展。在广泛意义上建立教育行政部门、学校、教师、学生、家长、社会的全面联系和深入理解，达成理解的教与学是教师发展学校的深层理念，以教师的发展达成学生的最好的发展是教师发展学校的根本。三、课题的可行性一）、理论依据1、辩证唯物主义认识论和科学发展观2、现代教育教学理论的学习观、教学观学习观：每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义，强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情境性、社会性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等等。教学观：教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。二）、现状分析１、国家和社会为教师发展提供了一个可供种子发芽的温床。这是当今社会对教师终身学习终身发展提出的要求和希望。２、我校有良好的外部教育资源。根据我校教师实际情况，以校本培训为基础，能充分运用校内外各种教育资源：Ａ内江师范学院教育科学学院，Ｂ内江市教育科学研究所，Ｃ有关学校的合作。３、我校有一支以学者型校长顾建德同志为首的团结合作、善于钻研、求真务实的学校领导班子。４、有一大批充满知识渴望的教师。他们对知识，对自身的成长已经到了一种渴求的境界。在实践中我们看到：一个教师的成长需要经历两个重要的转化期，即由一个教育新手向一个教育能手转化，再由教育能手向一个研究型、学者型教师转化。第一个转化需要三、五年时间，主要依托学校的教研活动，使一个新教师迅速成长；而第二个转化期需要一个比较长的时间（也有可能结束教师职业生涯都未实现），它需要教师更多地依靠教育科研的活动，来提升专业化水平，如果学校能够为教师的发展提供较好的平台，那么，教师的第二个转化期会大大加快。而根据我校教师队伍的现实情况，我们学校60%以上的老师都开始进入第二个转化时期，都有着比较强烈的实现自我超越的愿望，但却苦于没有理论的指导与专业的引领。因而，成立教师发展学校，便可藉此促进教师团体成长，通过高标准、严要求、分层次，有针对性地提升我校教师素质，促进教师快速发展，努力使我校形成一支师德修养高尚、业务素质精良、能适应新课程改革需求、养成研究思考习惯、充满教育智慧的教师队伍。四、课题研究的目标一）总体培训目标教师发展学校旨在借助异地资源优势，探索立足校本、面向全员的培训模式，使学校真正成为教育、教学、研究、学习多向合一的教师发展场所。学校将通过教师论坛、学术沙龙、专题讲座、课题研究、观摩研讨、师徒结对、读书学习、汇报交流、考察调研、自学研修、行动研究、教学互访等“十二大”的策略实施，扎实有效地开展教师专业发展活动，以促进教师专业水平的提高，建构我校教师专业发展模式，最终实现教师专业成长的目标。二）具体目标1、打造学习型组织，建设教师专业发展型学校；2、教师素质整体提高基础上，促进教师专业发展：（1）能构建自己的教育理想；（2）能了解教育改革的趋势；（3）能了解学生的发展与学习心理；（4）能了解课程设计原理与发展趋势；（5）能正确掌握教学目标；（6）能精通所教学科的教材；（7）能有效进行教学活动；（8）能活用适当的教学方法；（9）能善用先进的教学媒体；（10）能充分利用教学资源；（11）能有效进行教学评估；（12）能做好学生辅导工作；（13）能有效经营班级；（14）具有良好的表达与沟通；（15）能熟悉并参与学校经营；（16）能从事行动研究；（17）具有良好的教育专业态度；（18）能做好生涯规划。在此基础上，培养出一批省、市、县级名师；3、课堂教学最优化，教师能够运用有效教学策略，实现新课程下的课堂教学高效率；4、学生的自主学习品质得到培养，掌握必要的有效学习策略；5、教学质量全面提高。五、课题实施的原则：（1）全员性原则：学校是培训的主阵地，教师不离岗、不离职，在职培训，全员培训；（2）自主性原则：教师是培训的对象，更是培训的主体，强调教师在学习中自订计划，自订目标，在学习中自我监督、自我反馈、自我管理、自我评价。（3）互动性原则：在培训过程中，教师与专家之间、教师与教师之间要密切交流，直接对话，互动合作，共识、共享、共进。（4）联系性原则：即理论与实践的紧密联系。一方面培训专家深入学校，带来前沿的教育思想、教育理论；另一方面，新理念经过教师学习和反思，可以直接应用于教学实践。（5）系统性原则：学校根据发展的需要，与专家协商，系统规划培训内容。（6）实效性原则：围绕新课程实施中的重点问题组织培训内容，选择培训方式，针对性、实效性强。（7）研究性原则：教师在专家引领下，以自己的教学活动为思考对象，从自己感到最困惑、最有价值、最迫切需要解决的问题入手，确立课题，制订计划，开展行动研究。（8）反思性原则：强调培训在教师真实的教学情景中发展，教师在学习中反思，通过反思，自觉探索教育教学规律，在学中教，在教中学。六、课题实施的措施和策略一）教师发展学校的组织结构教师发展学校是在学校原有基础上的一种功能性建设，因此，教师发展学校的整体构架是对学校原有构架的功能进行延伸与扩展。教师发展学校校长：略教师发展学校副校长：略（教师发展学校的日常工作）教师发展学校下设两个机构：教师发展管理委员会（全面协调、统筹、服务各项教师活动的开展）主任：略（教师发展学校的日常管理），成员：略教师自主活动联合会主任：略（负责教师自主活动的领导工作），副主任：略（结合处室职能，负责教师自主活动的具体工作的组织、开展），成员：略教师自主活动联合会根据教师的专业发展和学校工作的实际需要动态生成一些部门机构。实验第一阶段将成立以下机构：培训部：负责人：略，成员：略（负责对全校专任教师的培训提高工作，组织教育理论讲座、优秀课堂教学观摩及课改沙龙等活动。）导师团：负责人：略，成员：略（负责跟踪培训年轻教师）青年教师读书会：负责人：略、成员：略（负责会员——45岁以下教师——集中读书活动的组织以及读书心得交流会、读书座谈会的召开，读书标兵、读书积极分子的评选等。）教育信息资