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1第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。（语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。）第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。（1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。（2）第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。（3）双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。2、第一语文和官方语言（1）第一语文：（2）官方语言：是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。它是为适应管理国家事务的需要，在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话，日本为日语，法国为法语。有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度，有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。在一些国家的某些地区，一些少数民族语言也是官方语言。3、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。（1）母语:是指本国、本民族的语言。（母语≠第一语言）（2）外语:是指外国的语言。（外语≠第二语言）4、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。（1）本族语:就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。（2）非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。5、目的语:是指人们正在学习并希望掌握的语言。6、母语、本族语、第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下也可能成了“次要语言”，外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。7、西方学者们还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”这两个概念作了分工：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语称为外语。8、“第二语言”的含义？“第二语言”与“外语”的复杂关系？（1）广义的“第二语言”:是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语（这种情况下，第二语言与外语之间是包容的关系）。（2）狭义的“第二语言”有两种情况:一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语（这种情况下，第二语言与外语之间没有关系）；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语（这种情况下，第二语言与外语之间是包容的关系）。二、学科名称的讨论1、本学科的名称:（1）对外汉语教学：现在在我们国内本学科的正式名称也是用得最多的名称是“对外汉语教学”。对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。但它只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行所使用，因此只适用于中国。（补充：海外对本学科的称呼，美国称“中文教学”；日本称“中国语教学”；东南亚国家称“华文教学”。（2）汉语教学：“汉语教学”本来既包括汉语作为第二语言的教学也包括汉语作为第一语言的教学，但在特定情况下专指汉语作为第二语言的教学。在国际场合用的较多。（3）汉语作为第二语言的教学：在学术上较能准确指称本学科的是“汉语作为第二语言的教学”即“TeachingofChineseasaSecondLanguage”，缩写为TCSL。这一名称既能指在中国进行的对外国人的汉语教学即对外汉语教学，也能指世界各地的汉语教学，还包括对我国少数民族的汉语教学。它涵盖了国内外所有作为第二语言的汉语教学，也显示了它本身是整个第二语言教学的一部分。“汉语教学”（特定情况专指汉语作为第二语言的教学）汉语作为第一语言的教学，即“我国母语文教学”“汉语作为第二语言的教学”在中国进行的对外国人的汉语教学，即“对外汉语教学”中国以外的国家和地区对本国人进行的汉语教学中国国内对少数民族进行的汉语教学，即“我国少数民族汉语教学”2、本学科上位学科的名称:（1）应用语言学：这是使用得最早、最普遍的名称。狭义的应用语言学专指第二语言教学。（2）外语教学：这是国外语言教学界广泛使用和我国外语教学界长期使用的名称。（3）外语教育学和教育语言学：（4）第二语言教学：这是使用得愈来愈多的名称。三“对外汉语教育学科”的提出1、“教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动。教学只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象。2、“教育”的内涵要比“教学”丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动，主要是学校的活动。对教育的研究，除了教学过程和规律以外，还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。3、为什么提出用“对外汉语教育”取代“对外汉语教学”作为学科名称更规范？P8因为本学科研究的任务不仅限于教学，还包括其他许多方面，用“对外汉语教育学”更能体现本学科的性质。第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务1、对外汉语教育学科的任务：是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育作为一门分支学科还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。2、对外汉语教育学科研究的核心内容:是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。3、对外汉语教学系统中的内部因素：（1）学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的心理、生理、策略等个体因素和教师的基本素质。（2）学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。（3）学习与教学活动的本身——总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。4、对外汉语教学体系中的外部因素：（1）一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用。（2）语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习所产生的影响。（3）国家的方针政策，国家、社会及具体的教育单位所能提供的各种资源、条件对教学实践所产生的影响。二、对外汉语教育的学科体系1、学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内部和外部因素以及这些因素之间的关系，其核心部分2是学科的理论体系。2、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P10）（1）美国斯波尔斯基于1980提出“教育语言学理论模式”。（2）加拿大斯特恩于1983提出“第二语言教学理论的一般模式”（80年代最完整的模式）（3）我国吕必松有关第二语言学科理论和第二语言教学结构的论述，第一次在对外汉语教学领域明确提出了学科体系模式。如，有关学科理论体系的两级分法：基础理论和应用理论。如，关于教学活动四大环节的概括等。3、对外汉语教育学科体系的模式对外汉语教育学科体系分为三个部分：理论基础、学科理论、教学实践。（1）第一层次：理论基础。一一也叫支撑理论提出与本学科关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。这七个学科本身都是独立的学科，不能算作本学科的理论，但它们都从不同方面，特别是语言的本质、语言学习的本质、语言运用的本质和教育的本质四个主要方面对本学科产生影响。（2）第二层次：学科理论。一一包括基础理论和应用研究两部分①基础理论包括四个方面：A对外汉语语言学。B汉语习得理论。C对外汉语教学理论。D学科研究方法学。②应用研究：指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培养等方面进行专门的研究。（3）第三层次：教育实践，主要是教学实践。教育实践：既包括对汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育。4、为什么作为母语研究的汉语语言学不能代替本学科对汉语的研究（对外汉语语言学）？（1）研究目的不同。本学科研究汉语是为了让汉语零基础学习者在较短时间内快速、有效地掌握汉语的词语和造句规则，培养其运用汉语进行交际的能力。而不是提高已具备汉语交际能力的人对语言规则系统的理性认识。（2）研究内容不同。本学科主要研究通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点和汉语作为目的语学习所遇到的难点，也就是汉语的特殊规律。而不是面面俱到地追求理论知识的系统性和完整性。（3）研究的侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能的研究。而不是单纯从语言结构出发，集中于描写分析语言现象。（4）研究的角度不同。本学科除了要从语言学角度来研究以外，还要从汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度进行综合研究。（5）研究方法不同。除了一般语言学研究方法以外，还要采用对比分析、偏误分析、心理实验等多种方法研究。第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点1、对外汉语教学的性质:（1）对外汉语教学首先是语言教学。（不同于语言学的教学。语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养他们运用语言进行交际的能力。语言课是技能课和工具课。语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言学的课程是知识课和理论课。）（2）对外汉语教学是第二语言教学。（不同于第一语言教学。第一语言教学都是在学生已经较好地掌握了母语听说读写的基本技能，有了用母语熟练地进行交际的能力的基础上进行的。第二语言教学往往是从零起点开始的。）（3）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。（不同于其他第二语言教学）（4）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学（不同于国内少数民族的汉语作为第二语言教学）（5）对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，是第二语言教学的分支学科。（总概论）2、对外汉语教学的特点（1）以培养汉语交际能力为目标。不是让己具备汉语运用能力的本族人掌握更多语言和文化知识，而是让汉语作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。（3）以基础阶段为重点。语言学习打下坚实的基础最为重要。基础阶段总是拥有最多的学习者。（4）以语言对比为基础。通过汉语与学习者母语的对比确定教学重难点，分析并纠正学习者的错误。（5）与文化因素紧密结合。语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。（6）集中、强化的教学。课程较集中、课时较多、内容较密集、进度较快，班级规模较小。二、对外汉语教育的学科特点（1）对外汉语教育是专门的学科。它有专门的研究对象、研究任务和研究视角。研究对象：是汉语作为第二语言的教育现象、教育原理和教育方法，并以对外汉语教学为中心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。研究任务：揭示汉语作为第二语言的教育规律和教学规律，以指导教育实践和教学实践，解决实际中提出的各种问题，从而提高教学效率，更好地实现教育目标。研究视角：是语言学、教育学、心理学的以及这几方面综合的独特视角。（2）对外汉语教育是综合的学科。它综合多种学科的理论成果，形成且逐步完善自身的学科理论。（3）对外汉语教育是应用的学科。它与实践紧密结合，具有极强实践性。第四节对外汉语教育的学科定位与争论一、关于本学科定位的错误争论:（1）“小儿科”论。20世纪60年代