怎样讲解物理例题

汇报交流杭十四中张岳君赵凯华教授在讲波粒二象性俄罗斯专家讲探究性实验国际教育学会理事长在讲趣味实验教师教育的有效模式（四川省社会科学院查有梁）学生素质评价的系统方法——怎样给学生写评语怎样改进学生的学习方法四川省社会科学院查有梁反思高中物理新课程西南大学物理科学与技术学院，400715国家精品课程廖伯琴标准变化从“大纲”到“课标”强调了课程功能调整教材变化内容丰富形式多样选择整合教学变化关注探究式教学重教学方式多样化评价变化评价方式多样化命题关注课程目标一、反思高中物理课标二、反思物理课程实施三、教学与评价案例析高中物理新课程下的黄恕伯2010.11.30实验教学高中《物理课程标准》把“科学探究及物理实验能力要求”跟“共同必修模块”、“选修模块”一起，作为《物理课程标准》中“内容标准”的三个一级主题。足见物理实验在新课程中的重要地位。一、正确认识实验教学1.创造新的演示项目二、对实验设计进行再创造2.对现有实验设计进行创新1.对不同的学生使用不同的实验方案三、优化实验教学实施过程2.在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力3.把习题教学跟物理实验结合起来4.选择恰当的实验器材体现教材的实验方案科学探究学习研究与实践感悟及展望罗星凯广西师范大学科学教育研究所广西师范大学物理科学与技术学院[e-mail]培训的中心思想实验探究——新课程高中物理习题教学的思考怎样讲解例题习题教学老师讲解学生练习课堂练习课外作业1.老师讲解例题是习题教学的重要组成部分2.习题教学重在提高学生解决问题的素质●习题讲解采取“以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，玩“瞎猫抓老鼠”游戏，寄希望于押中各类考题。习题教学中存在的一些弊端●讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。●忽视了习题教学目的的全面性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同阶段的习题教学，都定位在“理解知识、熟练各种试题类型”这单一目的上，学生的解题能力得不到全面提高。●忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，新课教学的练习题“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。新课程下如何进行习题教学？有些思考与大家交流2009理综Ⅰ卷第26题26（21分）如图，在x轴下方有匀强磁场，磁感应强度大小为B，方向垂直于xy平面向外。P是y轴上距原点为h的一点，N0为x轴上距原点为a的一点。A是一块平行于x轴的挡板，与x轴的距离为h/2，A的中点在y轴上，长度略小于a/2。带点粒子与挡板碰撞前后，x方向的分速度不变，y方向的分速度反向、大小不变。质量为m，电荷量为q（q0）的粒子从P点瞄准N0点入射，最后又通过P点。不计重力。求粒子入射速度的所有可能值。⑦随着n增大，粒子在板上的碰撞点向x正方向移动，n增大到一定值时，粒子将不再与板碰撞。①求得粒子运动半径，便能求得速度v②粒子射出磁场的速度方向跟PN0对称③粒子碰撞挡板前后的速度方向对称⑤设粒子第一次冲出磁场点为C，再次进入磁场点为D，由相似三角形可知，CD＝a⑥设粒子在磁场中圆弧轨迹对应的弦长为x，粒子和板碰撞的次数为nn＝0时，2a＝xn＝1时，2a＝2x－a,x=3a/2n＝2时，2a＝3x－2a,x=4a/3n＝3时，2a=4x－3a,x=5a/4……n＝1时,b＝a;n＝2时,b＝5a/6;n＝3时,b＝3a/4（无法击中挡板），因此本题只存在n＝0、n＝1和n＝2三种情况。PYN0MCDxXhb2hb＝x－a/2④要击中P，MN0的长度应等于2a设粒子第一次碰板点到N0点沿x坐标轴的位移为b，⑦随着n增大，粒子在板上的碰撞点向x正方向移动，n增大到一定值时，粒子将不再与板碰撞。①求得粒子运动半径，便能求得速度v②粒子射出磁场的速度方向跟PN0对称③粒子碰撞挡板前后的速度方向对称⑤设粒子第一次冲出磁场点为C，再次进入磁场点为D，由相似三角形可知，CD＝a⑥设粒子在磁场中圆弧轨迹对应的弦长为x，粒子和板碰撞的次数为nn＝0时，2a＝xn＝1时，2a＝2x－a,x=3a/2n＝2时，2a＝3x－2a,x=4a/3n＝3时，2a=4x－3a,x=5a/4……n＝1时,b＝a;n＝2时,b＝5a/6;n＝3时,b＝3a/4（无法击中挡板），因此本题只存在n＝0、n＝1和n＝2三种情况。b＝x－a/2④要击中P，MN0的长度应等于2a设粒子第一次碰板点到N0点沿x坐标轴的位移为b，⑧因,sin2xRPYN0MCDxXhb2hθθOR22sinahh已知x与a的关系就可以求得R，进而求得v。⑦随着n增大，粒子在板上的碰撞点向x正方向移动，n增大到一定值时，粒子将不再与板碰撞。①求得粒子运动半径，便能求得速度v②粒子射出磁场的速度方向跟PN0对称③粒子碰撞挡板前后的速度方向对称⑤设粒子第一次冲出磁场点为C，再次进入磁场点为D，由相似三角形可知，CD＝a⑥设粒子在磁场中圆弧轨迹对应的弦长为x，粒子和板碰撞的次数为nn＝0时，2a＝xn＝1时，2a＝2x－a,x=3a/2n＝2时，2a＝3x－2a,x=4a/3n＝3时，2a=4x－3a,x=5a/4……n＝1时,b＝a;n＝2时,b＝5a/6;n＝3时,b＝3a/4（无法击中挡板），因此本题只存在n＝0、n＝1和n＝2三种情况。b＝x－a/2④要击中P，MN0的长度应等于2a设粒子第一次碰板点到N0点沿x坐标轴的位移为b，⑧因,sin2xRPYN0MCDxXhb2hθθOR22sinahh已知x与a的关系就可以求得R，进而求得v。物理知识物理知识物理知识具体分析（题意分析）具体分析（多解性分析）具体分析（合理性分析）具体分析（数学分析）具体分析（数学分析）具体分析（制约关系分析）●难题一般都不难在知识上，而是难在分析、解答问题的基本素质（解题习惯、思维方法、分析能力、数学能力）上。●例题的讲解，应把提高学生的解题素质作为重要的教学目标，而不仅仅是讲解题目的解答过程。●教师讲解例题，对形成学生的解题习惯起到潜移默化的作用，是习题教学的关键环节，也是高中物理教学的常规过程，十分值得优化。一、帮助学生养成具体分析的习惯1.对待生题的两种解题思维——“回忆”和“分析”●一种是搜索脑海中老师讲过的例题类型，看本题和那种类型的例题吻合，套用解答这种例题的公式，或者直接用这例题的结论进行解答。——其思维方式是“回忆”。●另一种是根据题目的文字叙述，把它转化为具体的物理情景，并进一步转化为具体的物理条件或数学条件，明辨题目情景所体现的物理变化特征，思考物理条件之间的相互制约关系，选择恰当的物理规律，运用合适的数学方法解决问题。——其思维方式是“分析”。把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。“掌握解题方法”和“套用解题类型”的不同理解题意下的自觉迁移不完全理解题意下的模仿心智行为：分析心智行为：识记但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，而不是学生的体会。一、帮助学生养成具体分析的习惯2.“掌握解题方法”和“套用解题类型”具有本质不同3.对学生解题思维习惯的检测如图，当K由2改接为1，使输电线以原来2倍的电压输送交流电时，输送电流（即电流表A的读数）如何变化？测试题AK12一、帮助学生养成具体分析的习惯3.对学生解题思维习惯的检测一、帮助学生养成具体分析的习惯“具体问题抽象分析”，就是抽象地记住某一规律的笼统结论，把它作为问题的答案。其特点是没有考虑物理规律的适用条件，没有从题目的具体条件入手进行符合本题题意的具体分析。“具体问题具体分析”，是从问题的具体情景入手，分析本题所描述的具体状态和过程，分析本题有关状态、过程中的具体条件及其相互关系，分析和选择本题所适用的具体物理规律和数学手段。是具体问题“具体分析”还是具体问题“抽象分析”？二、帮助学生养成思考物理量制约关系的习惯1.思考物理量的制约关系，就是思考某一情景中物理量A发生某种变化时，在物理量C、D、E…等都不变的情况下物理量B会有怎样的结果？或者物理量B、D、E…等都不变时物理量C又有怎样的结果？它实际上是对物理规律函数关系的思考。2.结合题意思考物理量的制约关系，能把物理规律、物理情景、物理条件、物理要求融合在一起进行分析，通过制约情况来思考变量关系、因果关系，因此，它常常能发掘出解题的关键要素，找到解题的突破口。3.根据物理量的制约关系，想像具体的物理情景，是理论与实践相结合的过程，能增强实践意识，提高学生解决问题的基本素质。二、帮助学生养成思考物理量制约关系的习惯在宽度0.8m的箱内，底面是一倾角θ＝37°的斜面，质量4.8kg的小球（视为质点）用长1.0m的细绳挂在箱顶的一角，小球自由靠在斜面上时，细绳跟竖直箱壁的夹角也恰好为θ，取sinθ＝0.6，g＝10m/s2。木箱以下列加速度向左做匀加速运动时，细绳拉力多大？(1)a1＝8m/s2(2)a2=16m/s2θθ木箱宽度0.8m,θ＝37º,4.8kg小球用长1.0m的细绳挂在箱顶，小球靠在斜面上时，细绳跟箱壁夹角也为θ，sinθ＝0.6，g＝10m/s2。木箱以(1)a1＝8m/s2；(2)a2=16m/s2向左做匀加速运动时，细绳拉力多大?θθθθTNmg水平方向：Tsinθ－Nsinθ＝ma①竖直方向：Tcosθ＋Ncosθ＝mg②由牛顿第二定律：代入相关数据得：N＝（30－4a）N④T＝（30＋4a）N③以a＝8m/s2代入得：T＝62(N)、N＝－2(N)说明小球已飘起，因此必须对小球运动与木箱加速度的制约关系进行讨论：θθTNmg讨论：1.加速度由0增大时，由④式可知，N将减小，当N减小为0时，a1＝7.5m/s22.当a＞7.5m/s2时，α＞θ（飘起）T1αmgT1sinα＝maT1cosα＝mgT1＝22agm⑤3.当绳和水平成β时，小球刚和木箱右侧接触，βθβF合＝ma2mgT此时a2＝gtanθ＝13.3m/s2，T2＝mg/sinβ＝80(N)⑥4.加速度继续增大，绳的拉力不变从题给加速度大小8m/s2和16m/s2看，属于第2和第4种状态，可按⑤、⑥式进行计算。且β＝θ，返回1.正确选择平面图的观察方向所选择的观察方向应有利于把题目的条件清楚地画在平面图上三、帮助学生养成正确画草图的习惯返回题目某地面上空有一东西方向的竖直平面M，平面M的南侧存在着磁感应强度为B、方向向东的匀强磁场，平面M的北侧存在着场强大小为E、方向向南的匀强电场。在平面M南侧离M距离mv/2Bq的地方，有一质量为m、电量为q的带电粒子正以速度v向北自由运动，求粒子穿越平面M后，其运动轨迹离M的最大距离是多少？不考虑粒子的重力。MEBv东南西北EM上南下北vB题目某地面上空有一东西方向的竖直平面M，平面M的南侧存在着磁感应强度为B、方向向东的匀强磁场，平面M的北侧存在着场强大小为E、方向向南的匀强电场。在平面M南侧离M距离mv/2Bq的地方，有一质量为m、电量为q的带电粒子正以速度v向北自由运动，求粒子穿越平面M后，其运动轨迹离M的最大距离是多少？不考虑粒子的重力。MEBv东南西北EM上南下北Bv物理问题是由几个互相关联的物理状态和物理过程所构成的，而这些状态或过程均可以用相应的简图来形象表示。因此，画物理状态示意图或物理过程示意图是展示物理情境的一种最主要的手段。2.作过程或状态示意图，将物理情境图式化（07·全国理综Ⅰ·25）两平面荧光屏互相垂直放置，在两屏内分别取垂直于两屏交线的直线为x轴和y轴，交点O为原点，如图所示，在y＞