心理学专业毕业论文

淮北师范大学2014届学士学位论文大学生学习策略与学习自我效能感的关系学院、专业教育学院应用心理学研究方向学生姓名李莉学号20100404024指导教师姓名王翠艳指导教师职称讲师年月日大学生学习策略与学习自我效能感的关系摘要本研究通过调查以了解当代大学生学习策略与学习自我效能感的关系为目的，以淮北师范大学350名大学生为研究的对象，采用Biggs的学习过程问卷与梁宇颂、周宗奎参考Pintrich和DeGroot(1990)编制的学习自我效能感问卷进行调查，采用了分层抽样的方法测查了不同年级、性别、生源的大学生在不同学习策略、不同学习效能感的特点并分析了学习策略与学习效能感的关系。研究结果表明：1、男生的深层策略明显高于女生，男生的成就策略明显高于女生。2、男生的学习能力效能感明显高于女生。3、城市大学生的学习行为效能感明显高于农村大学生。4、随着年级的增长，成就策略逐渐增加，学习能力效能感也逐渐增加。5、学习策略与学习自我效能感呈显著相关，其中表层策略与学习自我效能感各因子呈负相关，深层策略、成就策略与学习自我效能感各因子呈正相关。关键词大学生；学习策略；学习自我效能感AbstractThisstudysurveystounderstandthecontemporarycollegestudentstherelationshipbetweenlearningstrategiesandself-efficacyofHuaibeiNormalUniversity,350collegestudentsastheobjectofstudy.Itadopts2typesofquestionnaire:Questionnaireofperceivedacademicself-delicacybyLiangYusongandZhouZongkuireferringtoPintrithandDeGrootandQuestionnaireofacademicstrategybyBiggs,usingastratifiedsamplingmethodofinvestigationswereindifferentgrades,gender,studentsindifferentlearningstrategiesofuniversitystudents,learningefficacyofdifferentcharacteristicsandlearningstrategiesandstudyanalyzedtheefficacyofrelationships.Theresultsshowedthat:1,Deepstrategyofboyssignificantlyhigherthanthatofgirls,achievementstrategiesofboyssignificantlyhigherthanthatofgirls.2,Learningefficacyofboyssignificantlyhigherthanthatofgirls.3,Citycollegestudentslearningbehaviorefficacywassignificantlyhigherthanruralstudents.4,Withgradegrowthstrategyofincreasingachievement,learningefficacyisgraduallyincreasing.5,Learningstrategiessignificantlyassociatedwithself-efficacystudy,itshowedthatthesurfacelearningstrategiesandlearningself-efficacywasnegativelycorrelatedwitheachfactorwhiledeepstrategy,thesuccessstrategiesandthelearningself-efficacywaspositivelycorrelatedwitheachfactor.Keywords:normaluniversitystudent;learningstrategies;self-efficacy目录1文献综述...................................................................................................................12研究过程...................................................................................................................22.1被试.................................................................................................................22.2研究工具.........................................................................................................32.2.1学习策略量表.......................................................................................32.2.2学习自我效能感量表...........................................................................42.3数据处理.........................................................................................................43研究结果...................................................................................................................43.1不同性别学习策略与学习效能感的关系.....................................................43.2不同生源地学习策略与学习效能感的关系.................................................53.3不同年级的学习策略与学习效能感的关系.................................................63.4学习策略与学习自我效能感的相关关系.....................................................73.5学习策略与学习自我效能感之间的回归分析.............................................73.5.1以学习能力效能感为因变量的回归分析...........................................73.5.2以学习行为效能感为因变量的回归分析...........................................84分析与讨论...............................................................................................................84.1大学生学习策略的特点.................................................................................84.1.1大学生学习策略的性别差异...............................................................84.1.2大学生学习策略的年级差异...............................................................94.2大学生学习自我效能感的特点.....................................................................94.2.1大学生学习自我效能感的性别差异...................................................94.2.2学习自我效能感的生源地差异............................................................94.2.3学习自我效能感的年级差异...............................................................94.3大学生学习策略与学习自我效能感之间的关系.......................................105研究结论.................................................................................................................10参考文献.....................................................................................................................11附录.............................................................................................................................1211文献综述学习策略与学习自我效能感的重要性在学习和教学过程中都有表现，并且与学生的学习成果密切相关。1956年，布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略，并发现运用适当的策略进行学习可以极大改善学习成绩。之后随着认知心理学的研究深入，组织策略、记忆策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用的策略相继出现。二十世纪70年代，以弗拉维尔的元认知概念为基础形成、发展的元认知理论很大程度地丰富了学习策略的理论研究和训练指导，涌现出丹塞路学习策略指导课程、芝加哥掌握学习策略阅读课程、赫伯（Heber）内容指导课程、温斯坦（Weinstein）认知学习策略等通用学习策略课程及其训练研究。总之，学习策略研究已从探讨儿童认知发展的基础领域逐步发展到应用领域。学术界曾经就学习策略水平是否可以通过教学的途径得到提高展开激烈的讨论。以美国芝加哥掌握学习策略阅读课程为例，该课程主要涉及如何指导学生运用策略进行思维，对培养学生的认知能力有直接的效果。我国学习策略研究兴起于70年代末、80年代初的中小学学法指导的实验研究可以说是我国学习策略研究的初期阶段，但这一阶段的研究更多的带有经验总结的性质。八十年代末至今是学习策略研究的迅速发展阶段。我国学者在学习西方经验的基础上，在理论和实践方面对学习策略这一领域进行了探索，研究的科学性增强，研究的范围扩大。在相关研究领域，国内学者研究了学习策略的发展特点及其与各种学习变量(个体变量、任务变量)间的相关关系，以探查影响学习策略形成与发展的主要因素，这类研究成果相对较多。例如，左梦兰、何进军等通过研究发现：儿童的认知策略、元