小学数学课堂上的自主体现与思维品质的培养

小学数学课堂上的自主体现与思维品质的培养我国学者宠维国将“自主学习”概括为，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”，要真正做到让学生“能学”、“会学”、“想学”、“坚持学”，让课堂成为师生焕发生命的主阵地，我认为应从以下几点做起。一、创设情景，激发学生主动探求知识的情感小学生在课堂中的情感体验一般是来自对所学知识的兴趣，而数学的本质是抽象的，而小学生的抽象思维的发展在很大程度上仍然与感性经验相联系，因此要为学生创设情景，给学生提供主动探求的机会，从而激发学生的学习兴趣。我在教第八册“应用运算定律进行简算”时，为了避免枯燥乏味的计算，采用比赛的形式，比速度和准确率，并给获胜方以小小的奖励，第一次将全班同学分为两组，出试题“15×4×25×6、282×5+18×5、298×173+173×102”，并提出要求：第一组用平常的算法，第二组用简便算法，结果第二组获胜，每人得到了一朵小红花的奖励，这时，同学们兴趣高涨，输的一组要求再出题，对换计算方法，于是我出了三道题；387×14+387×86、426+354+274+246、125×25×8×3×4，结果第一组获胜，他们也得到了一朵小红花。此时，同学们对简算产生了极高的兴趣,最后我又不失机地出示练习题,让学生们真正体会到运用定律能提高计算速度与准确率,直到下课同学们都兴趣十足，全身心的情感投入到学习过程中，从而获取了良好的效果。二、充分发挥个人与集体的智慧，主动“创造”新知识教学不仅不能等同于发展，而且不恰当的教学方法也可能会妨碍和阻滞学生发展。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，只有那些能够使学生获得积极的深层次体验的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学习的发展。针对以上观点，我在教“面积单位间的换算”时，认为学生已经学习了长度间的进率，应该能够自主学习获取新知识，于是我出示了两道填空题：1平方千米=（）平方米，1平方米=（）平方分米，1平方分米=（）平方厘米，同时提出了一个小问题，用理论和数据证明你的结论，学习方法采用了自由结组讨论，最后每组选一个代表发言，阐述本组的观点，目标明确了，学生们信心十足，各抒已见，并在本上画着，摆着，忙的不亦乐乎……我原以为学生会简单以书为标准，直接说出答案来，然而学生的回答让我惊喜万分，以1平方米=100平方分米为例，有四个小组说：“因为边长是1米的正方形面积是1平方米。而1米=10分米，10×10=100，那么1平方米=100平方分米。“还有一个小组说：“如果用边长为1分米的小正方形摆成边长为1米的正方形，那必须一行摆10个，这样摆10层，10×10=100，所以1平方米=100平方分米，最后一个小组竟想到了分割，一共可分割成100个，所以1平方米=100平方分米。学生们的思维是广阔无边的，只要能留给学生自主发展的空间，让学生去主动的参与，主动的创造，这样才能有效地培养学生的创新精神。三、注重知识的实践性，让学生的发散思维得以体现数学教学在提高人的素质方面效果如何，必须在实践中检验，学生能否运用所学的知识顺利地解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，是评价数学成败的重要手段。另外，学生的发散思维是一种重要的思维形式，任何发明和发现首先是建立在发散思维基础上，没有发散，就没有创新，对于教学，要让学生到实践中去发现，去思维。例如，在教完面积单位后，让学生课下量一量橡皮、课本、课桌、操场某物体的长、宽然后计算出面积，注意选用合适的面积单位，经过实践，同学们总结出不同的物体用不同的单位，小物体用小单位，大物体用大单位，这样应用起来才方便，还有的同学提出疑问，为什么农民伯伯用“亩”作为土地面积的单位，而课本中的“你知道吗”，然后让他们想一想为什么现在不常用了，经过分析，学生们很快找出答案，因为单位换算不方便，数学也不太准确，但农民伯伯习惯用“亩”作为土地面积的单位，所以延续到现在，这样一来，孩子们既了解了课本中没有提到的问题，又培养了学生发散思维的品质。总而言之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞办禁的情愫，教育必须以学生为本，只有给学生自主的空间，足够活动的机会，才能真正培养学生的创新能力、创新精神。