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审核评估知识手册目录一、政策背景„„„„„„„„„„„„„11.我国开展高等教育评估的法律依据是什么？„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12.新时期国家关于高等教育质量保障与评估有哪些新精神？„„„„„„„„„„„„„13.什么是“五位一体”高校本科教学评估制度？„„„„„„„„„„„„„„„„„34.国际上开展高等教育评估的主要经验和做法有哪些？„„„„„„„„„„„„„„„55.教学评估对提高本科教学质量有什么作用？„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6二、审核评估方案„„„„„„„„„„„66.什么是审核评估？„„„„„„„„„„67.审核评估的指导思想与原则是什么？„„78.审核评估的理念是什么？„„„„„„„99.审核评估的对象及条件是什么？„„„„1010.审核评估范围包括哪些内容？„„„„1111.如何理解审核项目、审核要素、审核要点之间的关系？„„„„„„„„„„„„„„1212.什么是审核评估的自选特色项目？„„1313.审核评估的重点是什么？„„„„„„1314.如何理解办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度？„„„1415.如何理解教师和教学资源条件的保障度？„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1516.如何理解教学和质量保障体系运行的有效度？„„„„„„„„„„„„„„„„„1617.如何理解学生和社会用人单位的满意度？„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17三、组织管理„„„„„„„„„„„„„1818.各级教育行政部门在审核评估组织管理中如何分工？„„„„„„„„„„„„„„1819.审核评估的组织管理如何体现“管办评分离”？„„„„„„„„„„„„„„„„1820.专家组是如何构成的？„„„„„„„1921.专家培训有哪些要求？„„„„„„„1922.审核评估有哪些程序？„„„„„„„2023.审核评估中如何体现社会参与？„„„2224.国家为什么设立审核评估专项经费？„2225.如何创建优良评估风尚？„„„„„„23四、评估信息化„„„„„„„„„„„„2426.什么是高校教学基本状态数据库？„„2427.高校教学基本状态数据库在审核评估中发挥什么作用？„„„„„„„„„„„„„2528.学校如何填报高校教学基本状态数据？„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2729.评估专家怎样使用高校教学基本状态数据库？„„„„„„„„„„„„„„„„„2830.教学状态数据分析报告有什么作用？„2831.怎样使用全国高校本科教学工作评估管理信息系统？„„„„„„„„„„„„„„2932.高校教学基本状态数据库部分指标内涵说明„„„„„„„„„„„„„„„„„„31五、学校工作„„„„„„„„„„„„„3533.为什么强调高校要建立自我评估制度？„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3534.参评学校撰写审核评估自评报告要注意哪些问题？„„„„„„„„„„„„„„„3635.学校应准备哪些评建工作材料？„„„3736.学校接待评估专家需注意哪些事项？„3837.参评学校应以怎样的心态做好审核评估工作？„„„„„„„„„„„„„„„„„3938.学校怎样做好整改工作？„„„„„„40六、普通高校本科教学审核评估引导性问题„„„„„„„„„„„„„„„„„411.定位与目标„„„„„„„„„„„„411.1办学定位„„„„„„„„„„„„411.2培养目标„„„„„„„„„„„„421.3教学中心地位„„„„„„„„„„„422.师资队伍„„„„„„„„„„„„„432.1数量与结构„„„„„„„„„„„432.2教育教学水平„„„„„„„„„„„442.3教师教学投入„„„„„„„„„„„442.4教师发展与服务„„„„„„„„„„453.教学资源„„„„„„„„„„„„„463.1教学经费„„„„„„„„„„„„„463.2教学设施„„„„„„„„„„„„„463.3专业设置与培养方案„„„„„„„„473.4课程资源„„„„„„„„„„„„„483.5社会资源„„„„„„„„„„„„484.人才培养过程„„„„„„„„„„„494.1教学改革„„„„„„„„„„„„494.2课堂教学„„„„„„„„„„„„494.3实践教学„„„„„„„„„„„„„504.4第二课堂„„„„„„„„„„„„515.学生发展„„„„„„„„„„„„„515.1招生及生源情况„„„„„„„„„„515.2学生指导与服务„„„„„„„„„525.3学风与学习效果„„„„„„„„„„525.4就业与发展„„„„„„„„„„„„536.质量保障„„„„„„„„„„„„„546.1教学质量保障体系„„„„„„„„„546.2质量监控„„„„„„„„„„„„„546.3质量信息及利用„„„„„„„„„„556.4质量改进„„„„„„„„„„„„„567.特色项目„„„„„„„„„„„„„56七、专家进校考察的内容与形式„„„„„571.深度访谈„„„„„„„„„„„„„572.听课看课„„„„„„„„„„„„„573.走访考察„„„„„„„„„„„„„584.座谈会„„„„„„„„„„„„„„595.文卷审阅„„„„„„„„„„„„„59附录普通高等学校本科教学工作审核评估范围1一、政策背景1.我国开展高等教育评估的法律依据是什么？答：在《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》和《中华人民共和国民办教育促进法》等教育法律中，对开展高等学校办学水平和教育质量的评估有着明确的规定。《中华人民共和国教育法》第二十四条规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。”《中华人民共和国高等教育法》第四十四条规定：“高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。”《中华人民共和国民办教育促进法》第四十条规定：“教育行政部门及有关部门依法对民办学校实行督导，促进提高办学质量；组织或者委托社会中介组织评估办学水平和教育质量，并将评估结果向社会公布。”2.新时期国家关于高等教育质量保障与评估有哪些新精神？2答：党的十八大报告明确要求，“努力办好人民满意的教育”，“着力提高教育质量”，“推动高等教育内涵式发展”。在《教育规划纲要》中，对提高高等教育质量和加强质量保障与评估提出了一系列要求。概括起来主要包括六个方面：一是“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，“建立和完善国家教育基本标准”，“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”；二是“建立高校分类体系，实行分类管理”，“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”；三是“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估”，“建立科学、规范的评估制度”；四是“鼓励专门机构和社会中介机构对高等学校学科、专业、课程等水平和质量进行评估”，“探索与国际高水平教育评价机构合作，形成中国特色学校评价模式”；五是“建立高等学校质量年度报告发布制度”，“整合国家教育质量监测评估机构及资源，完善监测评估体系，定期发布监测3评估报告”；六是“明确各级政府责任，规范学校办学行为，促进管办评分离，形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制”。3.什么是“五位一体”高校本科教学评估制度？答：新时期确立的“五位一体”高校本科教学评估制度是以高校自我评估为基础，以教学基本状态数据常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度。一是强调高校自我评估，强化高校的主体地位和质量意识。要求高校建立有效的校内教学质量监测和调控机制，建立本科教学自我评估制度，在此基础上形成本科教学年度质量报告，并使质量报告发布制度化、常态化；二是建立教学基本状态数据库，实行高校教学质量的常态监测。通过建立高校、国家基础状态数据库，形成常态监控机制，并在一定4范围内公布一些核心数据，加强对状态数据的分析，充分发挥状态数据库在学校自查、政府监控、社会监督中的重要作用；三是分类开展院校评估，引导高校合理定位，促进内涵发展和特色发展。院校评估分合格评估和审核评估两类，接受合格评估“通过”的学校，5年后进入审核评估。院校评估是政府委托评估机构组织的，带有必须性质的评估；四是开展专业认证及评估，增强人才培养与社会需求的适应性。一方面鼓励专门机构和行业用人部门对高校的专业进行评估，促进人才培养与职业准入资格制度相衔接；另一方面，积极推进与国际标准实质等效的专业认证，提高我国高校的专业办学水平和国际竞争力；五是鼓励开展国际评估，提高我国高等教育的国际化水平。鼓励有条件的高校聘请国际高水平专家对本校学科专业进行国际评估，同时探索与国际高水平教育评估机构合作，积极开展评估工作的国际交流，提高评估工作水平。54.国际上开展高等教育评估的主要经验和做法有哪些？答：国际上多数国家都建立了高等教育评估制度，概括起来有以下共同经验：从周期上看，大部分国家每5～8年开展一次评估。从内容上看，多数国家都是既开展学校评估，也开展专业认证及专业评估。人才培养和教学工作是评估的主要内容。从模式上看，大致分为三种类型：一是认证模式，主要看被评估对象是否达到了规定的标准，结论一般为“通过”或“不通过”两种。二是选优模式，主要看被评估对象处于什么水平，结论一般分为“优”、“良”、“合格”、“不合格”等几个等级。三是审核模式，主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，是否有自律机制。我国开展的本科教学工作审核评估就属于这种。但无论哪种模式，评估后专家组都要给出评估报告，促进学校自我改进。从组织方式上看，可大致分为三种：一是6政府主导型，二是政府、社会共同参与型，三是民间主导型。实行管、办、评相分离是多数国家评估的共同特点。5.教学评估对提高本科教学质量有什么作用？答：本科教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。评估不仅能鉴定学校教学工作的质量和水平，诊断学校教学工作存在的问题并提出改进建议，并且能发挥“以评促建”的作用，促进学校更新教育观念，明确发展方向和目标、深化教学改革。同时，教学评估还具有激励和督促作用，能够促进学校不断改善办学条件、加强教学管理、完善内部质量保障体系及自我约束、自我监控机制。我国以往开展的教学评估实践已充分证明，学校通过评估，教学工作水平明显提升，达到了提高教学质量的目的。二、审核评估方案6.什么是审核评估？7答：《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号）规定了“五位一体”的评估制度，其中审核评估是院校评估的一种模式。审核评估是由政府主导，针对2000年以来参加过院校评估并获得“通过”的普通本科高校开展的制度性评估。审核评估不同于合格评估和水平评估。合格评估属于认证模式评估，达到标准就通过。水平评估属于选优模式评估，主要是看被评估对象处于什么水平，重点是选“优”。审核评估主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，国家不设统一评估标准，结论不分等级，形成写实性审核报告。审核评估的重点是引导学校建立自律机制，强化自我改进，提升办学水平和教育质量。7.审核评估的指导思想与原则是什么？答：审核评估的指导思想可以概括为“一个坚持、两个突出、三个强化”。就是要在坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”这二十字方针基础上，突出内8涵建设，突出特色发展，强化办学合理定位，强化教学中心地位，强化内部质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。审核评估坚持以下五项原则：一是主体性原则，强调以学校自我评估、自我检验、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主体地位。二是目标性原则，强调以学校办学定位和人才培养目标为导向，关注学校目标的确定与实现。三是多样性原则，学校办学和人才培养的多样化，尊重学校办学自主权和自身特色，鼓励学校根据国家和社会要求，结合自身条件，合理确定自身的人才培养目标，制定质量标准，形成办学特色。这一原则体现了国家对高等教育分类指导、分类评价的思想。四是发展性原则，强调注重学校内部质量标准和质量保障体