讨论：语文课怎么上？

讨论：语文课怎么上【传说】深圳方庆(611248008)10:05:57大家看看干国祥老师的这个导入：【活跃】花[e-mail]10:05:59【传说】深圳方庆(611248008)10:06:02定音锤——课前故事上课尚未开始，我们就得祭起一种特殊武器：课前故事。然而大多数使用者并未得此招的精髓。其实课前故事若选择精当，处理巧妙，它能够成为课文学习的有效的“前奏”，而不仅仅只是课堂的点缀与修饰。上《斑羚飞渡》，我用的是这个：“假日到了，有个男人带着一家人——他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？”——就这样，一锤定音，众说纷纭的“斑羚飞渡”以一个“该先救谁”二难故事定格为一个“人类面临灾难时的选择”的人类寓言，使得整个课堂从一开始，就直接进入到探寻作者与读者背后的“集体无意识”的高度。一般说来，课前的“同结构小故事”可以达到以下功能：1.激发兴趣，吸引学生，让学生的注意力集中在我们将要讨论的“问题”上；2.促使反思，引发我们对生活中司空见惯的事与物进行深度思考；3.使学生亲身介入到故事——问题场景中；4.测试学生的理解能力，为教学的展开及控制下一问题或程序的难度提供依据；5.最重要的，一锤敲定“基本主题”的方向，帮助参与学习者确定他的“原始立场”。【传说】粵英胡春艳(33014161)10:06:41好【传说】广东胡雪燕(359214770)10:15:37觉得这个没有宏哥的课前导入好。【传说】深圳方庆(611248008)10:16:16刚才把群名单看了一遍，熟人不少啊，潜水偷师学艺者众【传说】广东胡雪燕(359214770)10:16:21用宏哥的三个维度分析一下这干老师这个导入，如何？【传说】深圳方庆(611248008)10:17:35第一个，瞄准了核心。课堂从一开始，就直接进入到探寻作者与读者背后的“集体无意识”的高度【传说】广东胡雪燕(359214770)10:18:09“分享即学习”，暑期去上海前，大象说这是学习者理念之一。希望大家不要只是潜水，要多多上来分享。【传说】深圳方庆(611248008)10:19:00第二个，带入感。学生有话说，可以纷纷发言，争论【传说】广东胡雪燕(359214770)10:19:46学习者“学-教”研究活动第二期——学生在课堂导入环节体验到了什么=MzA5MjcxNzcxNg==&mid=203396832&idx=3&sn=fff8c4f107ebea7234d6510ddd4374ea&3rd=MzA3MDU4NTYzMw==&scene=6#rd预备会员群关于教学导入的讨论。【传说】深圳方庆(611248008)10:19:49只是不知道他是如何桥接的。【传说】豫数体字科志军(850448013)10:20:3615【传说】粵英胡春艳(33014161)10:20:396【传说】豫数体字科志军(850448013)10:21:0012【传说】广东胡雪燕(359214770)10:21:08这是一则语文课，语文教学的核心是什么？【传说】豫数体字科志军(850448013)10:21:166【活跃】皖心理燕子(71197571)10:21:229？【传说】广东胡雪燕(359214770)10:21:43我们是不是要移步“预备会员群”继续讨论了。【传说】粵英胡春艳(33014161)10:21:42我说6啊什么思维啊【话唠】鲁+鹅卵石(1469837312)10:21:51是6【传说】粵英胡春艳(33014161)10:21:59预备会员群已经成立？【活跃】皖心理燕子(71197571)10:22:28晕，是6【传说】深圳方庆(611248008)10:22:29有了一间房子，还未洒扫。【活跃】皖心理燕子(71197571)10:22:35思维定势了【传说】粵英胡春艳(33014161)10:22:41大家继续讨论教学导入吧。聚焦一个问题比较好。【潜水】珊瑚(714566399)10:23:05甲、乙、丙、丁四人跑步比赛，甲比乙快，乙比丙快，丙比丁快，丁比甲快，问谁最快，谁最慢？爸爸，妈妈们帮忙想想这个题目？【话唠】鲁+鹅卵石(1469837312)10:23:32投票结果如下：算出“9”的是逻辑型，算出“6”的事直觉型的人。那么。。。。得“0”的该干嘛...【传说】王宏(451459853)10:24:37第一个：这节课如果干老师真正确定的核心是“集体无意识”，那么这个素材似乎没让我感受到，如果干老师的核心是：“两难选择”之后的选择和表达，我觉得可以，只是不知道干老师这篇文章的教学究竟是在哪个核心点，按照大象的框架，语文教学真正的核心是在语言形式本身，那么这个导入会引到什么具体的语言形式，需要更多的信息【冒泡】与你同行(735404087)10:24:45搞懵了【话唠】鲁+鹅卵石(1469837312)10:24:49珊瑚，你拿四个东西代表四个人，叫孩子看一看【传说】深圳方庆(611248008)10:24:59所以，这个群没办法集中讨论。【潜水】珊瑚(714566399)10:25:12我自己试了下【话唠】武汉方四海(365011257)10:25:21引入故事的目的，主要应该是为了帮助理解。如果学生直接能理解文章意图，引入故事就没有必要；如果学生不能理解，而引入的故事，不能起到用已有生活体验作桥梁，以理解所学文章内容的作用，则故事也是没有意义的。上面的故事，可以有两种选择：一种选妈妈，还可以再生孩子；另一种选孩子，缘于情感或直觉反应。所以对于理解后一则故事，没有唯一性桥梁作用。这个故事情景和文章情景不够贴近。【潜水】珊瑚(714566399)10:25:27搞蒙了【传说】粵英胡春艳(33014161)10:25:46大家继续讨论方庆老师刚刚提到的教学导入吧。【话唠】武汉方四海(365011257)10:27:22所以，故事的选择不好【传说】深圳方庆(611248008)10:27:36干国祥《斑羚飞渡》教学实录【传说】粵英胡春艳(33014161)10:27:50其实，斑羚飞渡是什么故事？【传说】王宏(451459853)10:27:55带入感：把“他”变成“你”会更直接，事件取自常见小事的对比和冲突，在学生那里的感受会更直接，这样一个故事，反倒是学生只会讲道理，那个两难体会不够深刻，学生没有感受真正的难【传说】粵英胡春艳(33014161)10:27:56【传说】深圳方庆(611248008)10:27:50[教材分析]《斑羚飞渡》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册。它在课堂教学中一直被误读着。作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生学习并不存在于现实的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生“狠斗‘私’字一闪念”，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评，最后得出此文虚假的结论——就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的！所以我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择？以及提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。[学生分析]学生已经充分预习课文（要求能够较流利地复述课文），即学生已经独力地完成了个性化解读（在他的心中已经拥有他自己的尚未斥诸文字的读后感受），所以课堂可以直接进入到“文本解读”的对话层面，——这个对话将是在多个文本之间，师生之间，历史之间多个维度展开的。因为我力主进行一种生成性的，通过对话展开教学，形成对主题的“临时性共识”，所以上此课前没有进行过试教，课堂的对话带有相当多的不确定因素。[教学目标]1．感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力。2．尝试解读寓言（故事）背后的人类的意图。【这是我在内容与形式这两个维度上预设的教学方向。在实际实践上这二者是一物两面，即只有一个实践，从教学内容上看，我们是在感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力，从教学的语言形式上看，我们是在尝试解读寓言（故事）背后的寓意。至于达到何种高度与深度，则取决于现场的种种变量，不准备作预设。】[课堂实录]一、由两难的伦理故事引入。师：上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人――他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未来，是希望。生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。生：我也认为应该先救母亲。因为妻子没有了可以再娶，儿子没有了可以再生，但是母亲没有了就再也不会有了……师：呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。生：先救儿子。因为儿子小，容易救。然后再来救另外的人。师：怎么没有人想到救妻子的呢？（笑）（学生在下面众说纷纭，莫衷一是。上课铃响。）二、从紧贴文本的地面起飞。师：其实这个我们当作笑语来听的故事，里面还真包容了一个人类的难题呢。这个问题究竟该如何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。（出示幻灯片一）《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，动物小说作家。师：前些天老师要我到这里来上一堂课，我说到慈溪来，就上一篇慈溪人写的文章吧。相信我们上这篇课文，也会格外地亲切一些。听你们江老师说，大家已经作了充分的预习。大家读了几遍？（大多数学生说读了5遍）能够讲这个故事吗？（学生说能）好，这样，也就是说我不用再为熟悉课文而费更多的时间，我们可以直接进行到对课文的深入的探究中去了。不过我还是得检验一下。现在，我们来一个故事接力，我们请五位同学来这我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯上的提纲讲故事，一人讲一部分；其余的同学可以再对照课文看一看。（出示幻灯片二）五个学生举手进行讲故事接力。对其中斑羚如何跳过悬崖的细节教师点拔学生进行了补充复述。课文故事提纲：◇身陷绝境－－◇准备飞渡－－◇试跳成功－－◇成功飞渡－－◇走向彩虹－－师：五位同学顺利地完成了高难度的“空中接力”，很精彩。现在请大家来说说读了这个故事后的感受。随便说，说真话。生：我觉得这是一个悲惨的故事。师：为什么说它是个悲惨的故事？生：因为斑羚们被逼到悬崖上，老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。生：我的感觉是“悲壮”，因为老斑羚的牺牲很感人，很壮烈。师：好啊。刚才一个同学用了“悲惨”已经很不错了，这个同学改一个字“悲壮”，更贴切了。语文就是咬文嚼字，不错。生：给我最深的感受是斑羚们的自我牺牲精神。师：他们为什么自我牺牲？生：为了斑羚集体的生存。师：对。这是一种团队精神，值得我们学习。三、从课文走向互文，由文本滋生话题。生：我的感觉是这群斑羚很有智慧，你看他们至少能够懂得奇数与偶数，而且飞渡的时候也组织得井井有条。师：你估计一下，这群斑羚数学能够考几分？（众笑）大家有没有不同的感觉？生：我觉得这个故事不真实。这些动物的智慧也太厉害了，我觉得虚假。生：我觉得是在真实的基础上，有一些想象与夸张，这是艺术加工。主要不在于它的真实性，而是在于给人的启示，给人以震撼。（听众掌声）师：哦。是虚构的，这是一篇动物小说，故事是虚构的。我这里给“艺术上的合理虚构”作作一个描述吧：这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。但是“斑羚飞渡”这个故事应该发生，可能发生吗？生：不可能。师：对啊。斑羚本身并没有牺牲老斑羚拯救小斑羚的生活习性，它也不可能具备武侠小说中描写的那样空中接力的本事。那么，既然故事中的斑羚不是现实生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢？生：斑羚的故事。生：镰刀头羊的故事。生：通过斑羚来写人，是人的故事。（随上述问题点击幻灯片三）这个故事是真实的吗