当前我国高等学校教学质量

当前我国高等学校教学质量的估计王义遒新世纪教学研究所北京大学200711222007‘高等学校本科教学质量论坛内容1.高等学校教学质量是当前社会热门话题2.高等学校教育质量的含义3.高校教学质量标准的依据4.教学质量标准是相对的5.怎样衡量与评价高等学校教学质量6.对当前我国高校教学质量的估计7.对当前我国高校教学质量的看法8.从哪些方面来提高我国高校教学质量？1.高等学校教学质量是当前热门话题背景1999年扩招以后学生人数从1998年800万增加到2007年2700万高等教育毛入学率23%,高等教育规模世界第一教学资源稀释：经费投入没有跟上，条件不善1.高等学校教学质量是当前热门话题社会关注，媒体热议意见分歧，公说公有理，婆说婆有理“教学质量大滑坡”“教学质量保持平稳上升”学生、老教师、新教师、教育行政领导不同意见不同学校、不同专业、不同地区《十一·五》规划和《教育事业发展纲要》的规定高层关心，17大报告、温总理报告都有反映教育部质量工程:投资25亿建国后最大教学经费今年教高1、2号文件1.高等学校教学质量是当前热门话题胡锦涛总书记17大报告：“提高高等教育质量”温家宝总理2007年3月5日政府工作报告:“高等教育要以提高质量为核心，加快教育教学改革，相对稳定招生规模，加强高水平学科和大学建设，创新人才培养模式，优化人才培养结构，努力造就大批杰出人才。”2.高等学校教育质量的含义五花八门西方学者对高等教育质量含义的8种看法：1，“卓越”和“一流”标准；2，目标的合适度；3，满足顾客要求；4，持续的质量改进；5，质量无法捉摸；6，价值增殖；7，多样性；8，效益与效率-----刘尧2.高等学校教育质量的含义“高等教育质量”的基本要素：一、教育，特别是高等教育的目的、功用二、社会特别是统治集团举办者对高等教育的要求；三、受教育者对高等教育的期待后两者是高等教育服务的受主2.高等学校教育质量的含义“质量”---事物的质的规定性的量度教育质量的两个层次（潘懋元）一个是一般的基本层次，目前中国要求：德、智、体、美全面发展具有创新精神和实践能力的专门人才社会主义事业的建设者和接班人一个是各级各类学校的具体培养目标2.高等学校教育质量的含义复杂性和难点：表现因素多难以度量要求表述含糊意见纷纭3.高校教学质量标准的依据从含义出发教会学生生存和发展生存和发展---与现代社会生活水平相适应享受较高级生存水平，对社会做出较大贡献；能自我发展，具有终身学习、自主获取知识、发挥个体潜能态度和能力，能正确对待自己、事业、社会、人类和自然，有表达、交流、组织、协调能力，随社会进步起更大作用对教育质量的要求一般只体现教育举办者的愿望高等教育多由政府主办，目标反映统治集团意志中国：学生为建设繁荣富强中国与社会主义和谐社会服务某些社会集团举办高等教育，如地方政府或行业集团，会提出相应特殊要求，构成教育质量标准的一部分3.高校教学质量标准的依据从含义出发学生将进入社会不同分工部门，给学生以进入部门工作的各种知识、能力和综合素质，成为专门人才教育质量标准包含各种专门人才所需的规格要求，取决于学校和学科专业定位，决定于服务面向的类型（学术型和职业应用型）和层次（专、本、研）质量标准反映受教育者个人意愿和要求这种意愿和要求：对教育种类的选择、对接受教育后知识、能力和素质提高的预期、对获得报偿与进一步发展机会的希望等随着高等教育扩大，接受高等教育看作是一种高级享受，对高等教育的期待很不一样3.高校教学质量标准的依据高等学校教学质量---高等学校有意识组织实施的教学活动（包括课程、实验、实训、实习、作业、讨论等），其产出效用的定性或定量的量度，表现在学生知识的增加、技能与能力的提升、态度和素质的改善高等学校教学质量是各教学活动质量加权统计总和3.高校教学质量标准的依据决定教学质量因素：举办者的思想理念、教学制度、经费投入、师资队伍、教学条件与设施、管理机制因素各有自己质量，对教学质量有重要影响，甚至决定教学质量因素本身质量教学质量学生学习效果教学质量≠≠3.高校教学质量标准的依据《中华人民共和国高等教育法》规定的基本教学质量标准（学业标准）“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”3.高校教学质量标准的依据教学质量的内涵是全面的：包括德、智、体、美全方位，即学生的思想品德素质、一般文化素质、业务知识和能力、身体心理素质4.教学质量标准是相对的社会不同群体要求的不同：教育服务的不同对象国家（社会统治集团）地方有特殊利益行业有特殊要求个人有特殊个性潜在受教育者特殊愿望4.教学质量标准是相对的领导要求能否培养出杰出的拔尖创新人才：科学家、政治家、思想家、企业家能否培养出能在第一线稳定工作的数以千万计的专门人才，保证就业要求体现对国家经济和社会发展做贡献与国家发达程度相适应的人才4.教学质量标准是相对的不同类型高校的不同（学校定位）要求以学术型的精英教育角度的要求强调知识宽厚、概念清晰、研究和原创能力以职业实用型大众化教育的角度强调专门知识，实际操作运行能力人才市场上的“适销对路”，即时上岗4.教学质量标准是相对的时代不同在计划经济时代强调专业对口和深度，分析问题和解决问题能力市场经济条件下更多强调适应性，要求宽口径，注重创新精神与能力在教学内涵上要适应时代变迁4.教学质量标准是相对的视野不同全体学生的综合素质；学校教育的全过程；专业与课程的教学目标的完成情况；每个教学环节的具体教学效果；每个具体学生知识、能力与素质的提升；杰出人才的产生与人的潜势的充分发挥4.教学质量标准是相对的评价者的视角不同1998年世界高等教育会议《面向21世纪高等教育宣言：观念与行动》：“高等教育质量是一个多角度的概念”，没有一个“大一统的国际标准”4.教学质量标准是相对的评价者非直接质量的不同视角要求投入产出比，追求效益因学生就学而使社会稳定，“秩序成本”学生在原有基础上取得进步就是成功“进步就是一百分”产出最大投入4.教学质量标准是相对的——受教育人数角度受教育者平均水平的衡量——随着受教育着人数的扩大而降低全体国民平均水平的衡量——随受教育者人数的增加而提高水平人数4.教学质量标准是相对的评价者参照系的不同教师往往倾向于自己的学生时代比较与从前的学生学习情况比较与其他学校的教学情况比较与国外大学比较4.教学质量标准是相对的——个人比较角度教师往往倾向于自己的学生时代比较如：认为当代大学生比较普遍的优点有：知识面较宽、自主获取知识的能力较强、开放、自信、能交际，英语、计算机能力强缺点是：学习自动性不足，基本概念理解不扎实，做难题能力弱，专业技能和文字表达能力差4.教学质量标准是相对的——参照体系与方法角度欧洲大学教育与学术与职业分开，专业性强美国高等教育学术与职业融合，通识性强日本高等教育方法：个体比较群体比较4.教学质量标准是相对的总之，教学质量很复杂，有各种不同：评价的目标对象不同对教学质量的认识不同(质量观)评价的要求与时代背景不同评价内涵不同评价的标准与参照系不同评价的方法不同评价人的地位与立场不同4.教学质量标准是相对的教育质量标准不是是绝对的，相对的，单一的，多元的，统一的，多样的，固定不变的与时俱进的５．怎样衡量与评价高等学校教学质量？社会（包括用人单位）评价是根本舆论、民意、校友反馈毕业生跟踪调查周期长、收集意见难、不完全准确、不易经常采用５．怎样衡量与评价高等学校教学质量？对学校评估不能采取考试学生等直接方法，测试学生可以是专业评估的一种手段！过程评估----间接评估：从分析影响教学质量的因素入手，通过调查各个因素的质量及具体数据求得学校或专业教学质量的总体估价目前为教育部采用５．怎样衡量与评价高等学校教学质量？间接评估的另一种方法：座谈访问：收集学生、教师、教学管理人员等的意见生动、鲜活、具体、深刻，主观性较大，对象选择窄，不定量调查问卷：样板量大，可定量，难得到深度结果教学质量的衡量标准不管什么学校，什么专业，最重要的是：渴望学习的态度，终身学习的观念，自主获取知识、发展自己的能力正确对待自己、社会、人类、事业和自然，表达、交流、协调和组织能力好奇求知的欲望，发现、提出、分析和解决问题的能力6.对当前我国高校教学质量的估计新世纪教学研究所组织的座谈访问15所“985大学”：厦门大学、北京大学“211高校”：郑州大学、福州大学、东北林业大学、东北农业大学一般高校：河南大学、福建师范大学、集美大学、中原工学院、哈尔滨商业大学、哈尔滨中医药大学、黑龙江大学、黑龙江师范大学、哈尔滨医科大学6.对当前我国高校教学质量的估计座谈访问----985高校基本未“扩招”，学生人数增加不多议论问题：1.与过去教学质量的比较2.与国外大学比较3.是否满足国家对拔尖创新人才的要求6.对当前我国高校教学质量的估计座谈访问----985高校对目前教学质量的正面反映学生知识结构能跟上科技进步与时代发展学生思想开放活跃，知识面广，基础较好实验动手能力大有改善，改变中国学生形象科研训练大有加强，早期（三年级前）参与科研达20-40%，发表论文较普遍6.对当前我国高校教学质量的估计座谈访问----985高校负面反映----多在学风上学习不用功，浮躁、不刻苦，钻研不深，读书少上课迟到、打手机、不做不缴抄袭作业教师用多媒体，学生上课不记笔记，也不会记笔记沉溺于上网玩游戏不是个别现象学习效果：学科基本概念掌握不扎实、不准确、不深入；一些学生（甚至年轻教师）认为没必要讲究概念习题做得少，解题不熟练；文字表达能力弱，语言不通顺，词不达意，汉字写得差；人文学科的学生古汉语认读能力低等。6.对当前我国高校教学质量的估计座谈访问----985高校学生对教学总体反映较好，意见主要是：接触著名教师机会少，教学内容陈旧、不够前沿，教师讲授方法平淡、呆板，满堂灌，缺乏吸引力，师生互动少6.对当前我国高校教学质量的估计座谈访问----985高校青年教师负担重，大量教学任务，繁重科研课题有些人在教学上下工夫不够，责任心不强对并非一流学生当教师颇有担忧，长远影响质量个性化教学，选择性强，学习质量差别扩大，一些学生表现优秀，学术或技术开发初露头角一些学生通过主辅修在跨度学科范围内有收获有些学生表现很差，学生淘汰率5%左右6.对当前我国高校教学质量的估计座谈访问----985高校当前社会上对“985高校”要求科技创新上为国家做贡献，若能够沿着目前的势头继续下去，并在深入钻研上继承中国大学优良传统假以时日，将会涌现大批拔尖创新人才创新问题，主要是社会环境和体制问题，完全问责于教育是不实际也不公平的6.对当前我国高校教学质量的估计座谈访问----211高校“扩招”后，学生有较大增长或“成倍增长”多数是实务应用性专业，培养工程技术和应用性人才生源状况良好1/3学生毕业后要继续深造，攻读研究生，其余学生就业状况较好教学管理人员认为：目前本科教学质量基本保持原有水平，较好不少教师认为：外语、计算机应用能力有较大提高总体教学质量有所下降，反映强烈：实践能力不足6.对当前我国高校教学质量的估计座谈访问----211高校主要原因：1.实验、实习条件跟不上学生增加，一人一只兔子变成全班一只兔子；2.实习场所，人数过多难以容纳，收费使学校不堪负担，实习取消，要求学生自己找地方实习，形同虚设；3.毕业设计（论文）；一位教师指导15-20名学生的情况学生不仅缺乏合适课题、指导、审阅缺实践条件使毕业设计（论文）走过场6.对当前我国高校教学质量的估计座谈访问----211高校有教师忧虑：面临市场选择，本科生专业技能和实际工作能力不如高职高专生有优势学生专业基础知识有所削弱，学得不够深入扎实原因有：（