交际法

交际法（CommunicativeApproach）1、什么是交际法2、交际法产生的背景3、交际法的基础4、交际法的特点5、交际法的教学原则6、交际法的要核及大纲7、交际法的教学流程8、交际法的评价交际法又称“交际语言教学”（CommunicativeLanguageTeaching）。较早称为“功能法”（FunctionalApproach）、意念—功能法（Notional-FunctionalApproach），是以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。交际法产生的背景1．理论的需要：交际法语言教学的起源可以追溯到20世纪60年代末的英国语言教学传统的变化。在它以前，情景法教学代表了英国的主要教学法。情景法教学强调通过有意义的情景活动进行语言的基本结构的操练。但是20世纪60年代，以听说法为基础的语言学理论在美国受到批判，英国应用语言学家也开始对他们的情景法教学提出了一系列的质疑。因此，英国应用语言学家强调了另一种基本的语言维度—语言的功能和交际潜质。他们意识到有必要将语言教学集中在交际能力上，而不是仅仅集中在语言结构的掌握。2.现实的需要：促使不同的外语教学模式产生的另一种原因是迫切改变欧洲的教育现状。随着欧洲各国与日俱增的交流合作，各国之间的依赖程度增加，一些发展中国家的成人劳动力也流入欧洲共同市场国家，求职谋生。在各种接触中，都遇到语言不通的障碍。即使学过一些外语的人一旦到了国外，也连起码的交际活动都不会，直接影响了他们的工作和生活。对于他们来说传统的教程难解燃眉之急。因此，需要一种新的办法来解决这一问题。欧洲理事会是一个区域性的文化和教育组织。教育是它的一项主要活动。因此，欧理会举办了关于语言教育的国际会议，发表了关于语言教学的专题著作和书籍，并积极推动了应用语言学的国际组织的形成。这就一定程度上促进了交际法的产生。理论基础交际法的语言学理论基础交际法的心理学基础交际法的语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。社会语言学家海姆斯在1972年首先提出了“交际能力”这一著名的概念，这是交际法所要达到的教学目的，也是交际法的语言学理论基础。受其影响，交际法把语法看作实现语言功能的手段。这一概念的提出与乔姆斯基提出的“语言能力”形成了鲜明对比。功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论也是交际法的一个语言学理论基础,他的观点比海姆斯“交际能力”的观点更加全面。韩礼德描述了儿童在学习第一语言时表现出来的的七个基本功能：工具功能、控制功能、反映功能、个人功能、启发功能、想象功能、概念功能。在学习二语时，也需要用到这些功能。韩礼德的语言功能论触及到语言的核心即语言的交际功能，影响了功能法教学流派的形成。另一个经常被提及的语言学家是威多森。威多森的语言交际观也是交际法的语言学理论基础。威多森向我们展示了一段关于语言学系统和他们的交际价值之间的全新关系。他重点关注了人们运用语言去达到不同目的的潜在交际行为能力。交际法的心理学理论基础是心理主义学派，代表人物乔姆斯基。他认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多，语言行为只能用人的天生能力（innateability）才能解释得通。从心理学的角度说，要学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系，学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。特点1)以培养交际功能为宗旨2)以功能意念为纲3)教学过程交际化4)以话语为教学的基本单位5)单项技能训练与综合性技能训练相结合6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务交际法的教学原则意义原则交际原则任务原则意义原则：教学材料、教学活动要有意义，教学者要用有意义的语言促进语言学习。交际原则：真正涉及交际的活动能促进语言学习，因此课堂中要设计有情境的真正的交际活动。任务原则：语言是用来完成任务的，并且通过任务来进行语言的学习。功能意念大纲功能：通过语言做成某件事或达成某些目的。如：建议、请求、希望等，可以用“why”来检验的。意念：功能的内容，即人们在使用某种语言完成某种功能时所涉及或处理的概念及其间的关系。比如时间、空间、数量、条件、因果等。是通过what和who来检验的。意念分为普通意念和特殊意念。前者多涉及抽象的时空数量等关系，后者指具体词汇内容。◆交际法教学步骤：1展示新语言材料（突出材料的情景和功能）2口头练习每段对话（朗读、问答）3学习总结语言结构(规则)4活动提供交际情境（游戏、扮演角色、讨论等）优点语言教学以学生交际实际需要服务开创性地提出的功能意念大纲突破了传统的教学方法，连贯的话语操练代替了孤立的词汇句型学习在课堂上提供真实的交际情境，全面提高学生的听说读写能力重视交际的流畅度，学生的语言错误，被认为是不可避免的，教师不必见错就纠。缺点功能意念项目没有统一的标准，以功能为主编写教材，增加了学习语法的难度给课程设置、评估、教法带来了很多问题，还需要不断的发展教材和教学设施在一定程度上制约着交际法的运用和交际活动的开展真正的交际很难在课堂上真实再现，情境不可避免带有虚假性需要进一步处理好有错必纠与有错不究的关系