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建筑系馆设计2014-2015第二学期设计Ⅱ2.总体设计1.建筑设计概念4.建筑系馆各分部设计3.功能分区及流线目录5.建筑空间环境设计6.建筑实例分析•1671年创立的巴黎皇家建筑学院，标志了现代建筑教育的开端，对建筑学的教育及设计文化影响深刻。•1919年成立被称为“理工型”的德国包豪斯（Bauhaus）建筑设计学院标志着设计教育概念的改革和现代主义设计运动的起源。•包豪斯校舍体现了包豪斯的设计观点：注重空间设计，强调功能与结构效能，把建筑美学同建筑的目的性、材料性能、经济性与建造的精美直接联系起来。现代建筑教育体制形成包豪斯校舍外观包豪斯校舍体量•中国有记载的最早开设建筑科的学校是1912年5月由原清政府官立中等工业学堂与苏省铁路学堂两校合并而成的江苏省工业专门学校。由此标志着中国建筑教育进入到现代学校教育的阶段。•中国现代建筑教育体制大多以“学院派”和“包豪斯”为参照。•我国建筑教育史上最具代表性的两所建筑学院系及早期建筑系馆分别是同济大学建筑系及其建筑系旧馆文远楼，和东南大学建筑系及其系馆中大院。东南大学建筑系系馆——中大院同济大学建筑系旧馆——文远楼我国现代建筑教育发展及代表一、建筑设计概念校园建筑的形态取决于教学模式教学新模式激发出学生更多创新的可能性。倡导学校空间环境的生活化、人情化。学校向社会及社区开放、融合。重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用。学校由以满足“教育”实施为主的空间向以满足“学习”为主的空间环境转变。教育内容的变革是引发学校建筑空间、形式变化的主要因素。•学习不仅仅是被动接收知识，而也应该是主动的感悟知识。•学习的场所扩散到校园的各个地方。建筑系馆——是随着现代高等教育发展应运而生的满足其专业需求，展示其专业特性，表达其专业理想的“另类”教育建筑。讲座资料室展示、观摩制作模型开展实验讨论、交流绘图建筑系馆的教学环节教学空间限定空间非教学空间实验室教室门厅联系走廊空间节点非限定空间图书资料室模型制作室办公室中庭教学空间与非教学空间在设计中地位等同，相互依存，共同构成建筑系馆整体空间。其空间形态既是对校园本质精神的回归，又是知识经济时代教育观念转变的要求。同时也是一种很建筑化的操作。建筑系馆的功能空间二、总体设计•系馆主入口设计适应校园主要人流来向深圳大学建筑系馆交通流线与出入口设计•系馆主要人流包括：学生、教师、设计院人员、行政人员•系馆物资流线：展览、模型（雕塑）材料1.人流设计2.入口设计•建筑入口空间相当于室外空间与室内空间的“交点”，具有很强的识别性和认同感，空间的对比与变化。•建筑入口空间时考虑其人流集散的交通功能，也应考虑其作为师生交往活动的场所功能。•大学教学建筑的入口外部空间有两种基本模式:1.非限定性开放模式、2.具有较强领域感的围合模式非限定性开放模式具有强烈领域感的围合模式建筑间距建筑布局和间距应综合考虑防火、日照、卫生等要求，并应符合下列要求：1.教学用房具有良好的自然通风条件；2.日照——普通教室冬至日底层日照≥2h；3.噪声——两排教室的长边相对时，其间距不应≤25M.D/H=1.08或D=1.08HD——日照间距H——前栋房屋檐口至后栋房屋底层窗台高度25M三、功能分区及流线1.动静分区“动态”空间“静态”空间作为交往空间的“动态”空间应服务于“静态”空间根据场地状况，应优先考虑“静态”空间的布置大的交往空间应考虑结合室外环境空间设置竖向布置上，尽量将“动态”空间设置在底层从使用功能出发，“静态”空间应布置在外围竖向布置上，尽量将“静”空间设置在上层空间教室部分属于“静”交往空间属于“动”教研、办公教学资料、实验展示、交流2.功能分区平面功能分区教研、办公教学资料、实验展示、交流竖向功能分区某艺术学院教学楼方案天津大学建筑系馆某大学建筑系馆方案3.交通流线及交通组织人员疏散•交通流线通畅、导向清晰。•“动”、“静”分区流线避免交叉。•满足交通联系及安全疏散要求。•人员分布均匀合理。•各功能分区人员流线清晰明确。导向学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为3~4层，有利于对垂直交通、水平交通的组织。流线组织原则交通体系•平面交通体系：走道、露台、中庭以及开敞的展览或交流空间。•垂直交通体系：楼梯（景观、疏散）、电梯、自动扶梯等。平面交通：走道•是离教室最近的空间，它除了要满足交通疏散的要求，还应该为师生提供一定的交往空间。•适当的拓宽走道，有意识地在合适的地方挑出一些阳台或是形成一个较大的空间，或考虑与中庭露台结合，及提供了学生交流休憩的空间，也增加了走道的自然采光。•中廊式走道无法自然采光，不能创造良好的心理感受，使得人们不愿多作停留，其实是对空间的浪费。•为了创造更为舒适合理的教学楼内部空间环境，就必须加强自然光的利用。中庭由于空间较大，自然光设计就显得尤为重要。•一般作为变相性交通空间的中庭，其自然采光可以通过将中庭靠外墙布置或靠内庭院布置，通过侧窗进行采光或顶层开设天窗。使人在室内空间中尽可能地接近自然，不仅使室内空间充满灿烂的阳光也使其中的师生身心得到最大限度的愉悦。这时，任何意义上的交往都很容易展开。交通空间的自然采光垂直交通：楼梯直行单跑楼梯：仅用于层高不大的建筑直行多跑楼梯：用于层高较大的建筑平行双跑楼梯：最常用的楼梯形式之一平行双分双合楼梯：常用作办公类建筑主要楼梯折行多跑楼梯：折行双跑楼梯常用于仅上一层楼的影剧院、体育馆；折行三跑楼梯常用于层高较大的公共建筑中剪刀楼梯：两个直行单跑楼梯构成的，适合层高小的建筑；两个直行多跑楼梯构成的适用于层高较大且人流多向性要求的建筑螺旋形楼梯：螺旋形楼梯通常围绕一根单柱布置，平面呈圆形。这种楼梯不能作为主要人流和疏散楼梯。弧形楼梯：具有明显的导向性和优美轻盈的造型。但其结构和施工难度较大，通常采用现浇钢筋混凝土结构。•楼梯在设计中也尽可能地使其空间开敞，打破通常的“楼梯间”的封闭感。且楼梯间的外窗尽可能设计成垂直向的玻璃幕墙，户外的阳光与景色被充分地引入室内，使人感受到内外空间的渗透、交融。•直跑楼梯、双分楼梯、螺旋楼梯等在室内的应用，其作为空间塑造手段的价值远大于它作为垂直交通手段的功能价值。在设计中，它使上下的空间在垂直向和水平向互相渗透，形成空间的流动，又与其两侧的水平向走廊共同创造了人气流动、生意盎然的空间氛围。垂直交通：疏散楼梯疏散距离的规定•直接通向疏散走道的房间疏散门至最近安全出口的距离应符合附表1规定。•疏散楼梯间为非封闭楼梯间，房间位于两楼梯间时，按表内规定减少5m，位于袋行走道两侧或尽端时，按表内规定减少2m。•楼梯间的首层应设直通室外的安全出口或在首层采用扩大封闭楼梯间。•当层数≤4层时，可将直通室外的安全出口设置在离楼梯间≤15m处。疏散门的规定•房间疏散门应经计算确定，且不应少于2个，房间相邻2个疏散门最近边缘之间的水平距离不应小于5m。•符合下列条件可设置1个疏散门：1.房间位于两个安全出口间，建筑面积≤120㎡，疏散门净宽≥0.9m；2.房间位于走道尽端，且由房间内任一点到疏散门的直线距离≤15m、疏散门净宽≥1.4m。多层建筑防火规范疏散宽度的规定•各类民用建筑安全出口、房间疏散门的净宽≥0.9m。疏散走道和楼梯的最小宽度≥1.1m。•各类民用建筑底层疏散外门、疏散走道、疏散楼梯、安全出口的各自总宽度应按规范规定的疏散宽度指标计算。见附表2.•楼梯宽度及首层外门宽度按其上层人数最多一层计算。设置一个房间疏散门的条件附表1：通向公共走道的房间门至最近安全出口的距离建筑类型房门至安全出口最大距离m袋形走道上房门至安全出口最大距离m备注托儿所、幼儿园25（20）20（15）距离适用于耐火等级一、二级（）内数依次适用于三级、四级医院、疗养院35（30）20（15）学校35（30）22（20）其他40（35、25）22（20、15）附表2：学校、商店、办公楼等民用建筑底层疏散外门、楼梯、走道的各自宽度计算标准注：1.每层疏散楼梯的总宽度应按本表规定计算。当每层人数不等时，其总宽度可分层计算，下层楼梯的总宽度按其上层人数最多一层的人数计算。2.每层疏散门和走道的总宽度应按本表规定计算。3.底层外门的总宽度应按该层以上人数最多的一层人数计算，不供楼上人员疏散的外门，可按本层人数计算。四、建筑系馆各分部设计1.建筑系馆的基本功能组成教师兼具课堂教学与课题研究、工程实践等多重功能。根据专业性质和课程内容设置教学空间。高校院系都拥有独立的行政管理体系。实验室教研室工作室资料室教室办公室Textinhere基本功能组成不同的功能组合的带来不同的空间形态和组织方式教研教学管理办公多媒体教室美术教室专业教室展厅、交流评图教室计算机房会议室接待室设备房小组讨论交流和评图调研、查阅资料绘图：一草、二草、模型制作设计方案的理论数据及设计说明成果（图纸、模型）授课展览设计课程的模式普通教室（多媒体教室）普通教室：使用对象根据课程安排变动，空间形态具有单一性、均质性。空间尺度以班级为单位，按2㎡/人的标准进行设计。传统教室自由组合的教室布置形式专业教室（设计教室）小教室：其尺度主要取决于设计活动的特殊需求，小教室形式具有空间组织灵活的特点，面积按3-3.5㎡/人计算。柱7.2m×7.2m,两教室均为77.76㎡.普通教室可容纳学生56人，平均1.39㎡/人，建筑学专业（设计）小教室可容纳学生28人，平均2.78㎡/人。普通教室与专业（设计）小教室平面布置对比图(a)——满足目前使用以年级为单元的设计教室a.满足目前使用b.考虑教学方式发展c.考虑开放教学使用以班级为单元的专业（设计）小教室同济大学建筑系馆平面图大通间式：以一个大尺度的完整空间作为设计教室。阶梯型空间：空间内地面呈阶梯状形成区域划分，不同专业或年级处于各自区域，又同属于一个完整大空间内。复合型空间：在大空间内设有夹层，利用楼梯或坡道进行空间上的连接，其空间具有丰富的层次性。大教室：由于使用人数多，且包括不同年级或不同专业的学生，因此其空间形式变化较多，其尺度关系也决定了其采光照明及结构形式上与小教室的区别。大教室的存在影响了建筑空间组织方式进而决定了系馆的空间形态。“大教室”的分类及布置形式：天津大学建筑系馆二层平面图美国伊利诺工学院克朗楼平面图哈佛设计研究生院平面图哈佛设计研究生院外景耶鲁大学艺术与建筑系馆平面图评图教室•评图是建筑设计学习的重要环节，这是师生之间对设计成果阶段性的交流和分析。也是帮组学生检验设计方法和设计思路的捷径。因此评图教室是建筑系馆教学空间的重要。•评图教室在空间上主要有两种形式：1.独立空间设——优点是安静、少干扰；2.结合多功能空间设置——在多功能厅或中庭等空间，优点是公共性抢，适合广泛参与和交流。美国赖斯大学建筑系评图教室香港大学建筑系馆平面图实验室建筑系实验室根据教学特色不同而差异较大，一般包括物理、计算机、模型三类。模型制作室物理实验室计算机实验室模型制作室：•建立三维空间概念•从模型制作中解决方案中的结构问题•认识和运用新材料计算机实验室：•对以计算机为平台的制图技术的运用与掌握物理试验室：•主要承担声、光、热等试验机检测•对建筑尺度要求较大•对建筑结构要求较高模型制作室计算机实验室建筑物理试验室美术教室•美术教室宜北向布置，考虑较均匀的单侧光。有条件时可考虑玻璃顶棚顶部采光。展览空间教室室内净高确定•教室（普通教室、专业小教室、实验室等）室内净高≥3.4m。•报告厅根据座位数计算。•专业（设计）教室根据平面尺寸确定。2.建筑系馆的公共空间空间构成要素“廊”空间过厅中庭由建筑内部的中心庭院演变而来，提高建筑环境效益。强调空间纵深感，是建筑空间序列的高潮。门厅是出入口的过渡性空间，也是建筑中“廊”的起止点。具有通过、接待、分流、过度等特点。是建筑中与中庭相比的次一级空间。具有停留、过度、展示、分流等特点。庭/厅空间走廊连廊楼梯中庭设计要点中庭——是建筑的主导性空间，是公共空间序列的高潮，是被室内化的室外空间。2.空间边界的过渡性处理•其开敞性和围合性决定了它是良好的室内外过度