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浅谈互联网环境下数学教学方式的转变安徽省肥西师范学校吴磊[摘要]互联网课程资源是指在先进的教育思想以及教育教学理论指导下的，基于互联网的一种集文本、声音、图像、动画、视频等多种信息为一体的，能给广大教师和学生提供教学信息的资源。它提供给师生双方大量丰富多彩的感性素材，不仅丰富了教师的课堂教学，也极大地激发了学生对数学学习的兴趣。[关键词]互联网资源数学教学整合信息素养以计算机和网络为核心的现代科学技术的开发与应用已经渗透到全社会的各个领域，这无疑给数学课堂带来了新的生机，使数学教学开始进入信息化时代。在互联网的强劲冲击下，教育正经历着一场深层次的革命。随着互联网教学的逐步推广，将改变数学教育的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。以互联网技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展教学思路，改变教学手段的创造性工具，它的发展必将掀起一场新的教育改革高潮，使学校教育朝着自由的，有创造性的课程教学方向发展。作为一名数学教师，应积极寻找互联网资源与数学学科的整合点来优化我们的数学教学，培养学生的创新精神、实践能力，提高学生的信息素养,实现学生个性化学习。以下是我在数学教学中合理运用互联网资源所引起的课堂教学方式转变的几点思考:一、转变了教学内容的呈现和交流方式。在数学课堂教学中，大量的板书讲解是必不可少的，特别是上习题课，几乎整节课都在板书。而课堂45分钟的时间是有限的，采取传统的“黑板加粉笔”方式，必定会浪费时间，影响教学的进度，使教学效率提高不上来。而现在在互联网环境下，这个问题就可以迎刃而解。互联网资源的的海量和资料的快速调用可加大数学课堂的密度。一切繁锁的工作，都可以在课下准备好，在课堂上直接链接调用，大大减少了课堂无效的教学时间。例如：讲授函数及其图像这一章节时，如果教师在课堂上用粉笔绘制，既不精确，又不能让学生清楚认识图像的形成过程，我们教师可在课下制作或利用互联网资源中所提供的课件，则可只用短短几秒钟就可实现。另外，计算机的可视化技术可以在较短的瞬间提供生动的直观图形，帮助学习者建立直观的概念，为理解抽象的数学知识奠定了基础。这一优势在几何教学中就更加明显，教师可以对形状复杂二维、三维数学对象进行操作，使隐蔽的几何关系得到显示，从而延伸学生的视觉，加强学生地直观能力。例如在柱体和锥体的体积推导中利用电脑课件可以形象的表现出祖暅原理；又如在欧拉定理的推导中由于有了电脑的帮忙，我们可以方便的实现立体图和平面图之间的转化；在球的体积和表面积公式的推导中，利用电脑的动态模拟功能和交互功能，不但改变相应的参数，使球体按要求不断变化，我们可以把极限的思想清楚的展现在学生面前。这样的例子还有很多。二、转变了师生的互动方式充分利用互联网中人机互动的优势和各种灵活多变的信息呈现方式，通过各种搜索软件引导学生去主动探索求知。当初CAI课件刚刚面市时受到很多老师和学生的欢迎和喜爱，但CAI课件大多数情况下只是一种单向的知识讲授，还是由老师传授知识给学生，学生仍处于被动地学习环境之下。学生没办法自主选择学习内容，缺乏灵活性，不能很方便进行师生间、学生间的交流，从而不能充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性。我们利用互联网环境下的智能计算机辅助教学系统，可以让学生之间相互交流讨论，形成一个立体的互动网，老师则在平等参与讨论的同时，适时的因材施教，根据学生反馈情况调整教学内容和方法这样才真正的达到了立体、高效的教与学。另外，学生不仅可以向自己的任课老师发生交互作用，还能通过互联网向其他教师请教问题。组织学习论坛就是一个很好的例子。在那个由学生组织的论坛里，学生在里面如鱼得水，自由发表对各种学习问题的看法。我曾走进所教班级学生自主组织的这样一个论坛，并有幸被他们接受，在这里我坦率与他们交流数学教学中的一些问题，就象与同行讨论一样，使我受益多多，亲身体会到信息技术对于数学教育的好处与重要性。在这样一个环境里，我很乐意成为他们呼唤的对象，利用这个论坛对他们做课外网上辅导，进而缩短师生之间的距离。高中三年，我和学生共同建设着这个家园，使它成为数学学习的第二课堂。三、转变了教学资料的获取途径互联网资源的开发在于突破传统课程的下狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，不管是教师还是学生都受益多多。一般来说，数学教学资源包括互联网课件、电子教案、试卷试题、教师主页。互联网课件是由教师依据课程标准、根据教学内容，而制作的用于课堂教学或学生自学的完整课件，学生可以通过登陆学校网站或访问教师主页进行学习。在网上学堂里，学生可以通过课件所提供的知识内容，在教师的在线指导下，完成学习的任务。电子教案是教师教案电子化，不仅方便学生明确学习目的，了解课程重难点，体会教师的教学思路，还有利于教师之间交流沟通。试卷试题是依据数学知识的结构或试题的难易程度，将数学试题分为若干章节，学生可以根据自己的实际学习水平的需要选择试题，实现个性化的学习。现在有些网站提供大量试题下载，大大的方便了师生查找资料，如“我行我数”这个网站就办得比较好，实用性很强。教师的主页是上面几种形式的综合，在主页上既有课件播放、电子教案下载功能，又能通过教师主页上提供的友情链接，访问其他优秀网站，还可以通过BBS与教师进一步探讨学习。总之通过互联网提供资源环境，可以改变教学资料的获取途径，突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富课堂教学，扩充教学知识含量，提高课堂效率。四、转变了学生的学习方式计算机以其信息存储量大、便于检索以及方便的人机交互功能，为学生提供了良好的个性化学习环境——有困难的学生可利用计算机及互联网反复学习，加深印象；学习能力强的学生可以自主进行更深层次的学习。论坛、聊天室、即时通讯软件（MSN、腾迅QQ微信等）等工具可极大地改进交流方式，使学生个性化学习进一步优化，从而适应每个学生的需要，照顾到学生的个体差异，使不同程度的学生都有所得，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同程度的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。综上所述，互联网资源与数学课堂教学的整合，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把互联网资源带到了课堂教学活动中，合理、机动地运用互联网资源，是把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维的环境的有效途径。因此，我们更应该提倡在教学中多加利用互联网资源,认真学习相关技术，研究相关理论，跟上教改步伐，迎接一个全新的教育时代的来临。参考文献：1、《对计算机技术与数学教学整合的思考》北大附中王鹏远2、《信息技术的个别化学习的意义》江苏省太仓市第一中学黄彩荣3、《信息技术与课程整合探索》广东教育出版社李伟明