特级教师《匆匆》课堂教学实录集

特级教师《匆匆》课堂教学实录集支玉恒《匆匆》教学实录（支玉恒：中学高级教师，1939年生于河北省张家口市，全国著名特级教师）师：你们看到我，对我有什么感觉？生：似曾相似师：你觉得你对我有似曾相似的感觉吗？生：我觉得您很慈祥。师：你别惹我生气。初次见面，请多关照。师：刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事，是吗？见到了现在有些失望了是吧？生：没有师：知道我姓什么吗？生（齐答）：“支”。师：向老师说你们猜了半天，但不知道是哪个“支”？生（齐答）：是。师：举起写字的右手，跟着我写“一横，交*一竖，然后底下又一次的‘又’。”（生举右手跟老师一起写）师：知道了没有。生（齐答）：知道了师：叫我一声：——生（齐呼）：支老师好师：非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。有一次我讲课，我也是这样（用手书写支），他们就叫我“支——”。（生笑）师：你们比他们强多了，是吧。上课害怕不害怕？生（高声齐答）：不害怕！师：后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？生（齐答）：不害怕！师：我可比不了你们，我还真有点害怕。可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？我比你们害怕，听我说话就有点上气不接下气，是吧？真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。你起来（一生站起）你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？（让生摸自己右边）生：老师，摸错了，应该摸这边（众笑）师：这说明我怎么样了？生：太害怕了。师：太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？生（齐答）：知道师：一起说——生（齐答）：匆匆师：这名挺怪是吧，（生点头）想不想看我写字？生（齐答）：想师转身在黑板上写下“勿”字。师：对不对？生（齐答）：不对师：这个字念什么？生（齐答）：“wu”师：请组词生：这个字可以组“勿忘我”。师：什么叫“勿忘我”？生：就是不要忘记我，请不要忘记我。师：那么你的意识“勿”就是“不要”的意思，是吗？对不对？（生点头）师：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗？生（齐答）：是师：噢，好像你把我教懂了，还能组词吗？师：你来生：我觉得这个词还可以组“切勿”。师：“切勿”“切不要”是吧？生：对师：“切勿”什么？生：“切勿——忘记我”（众笑）师：“切勿忘我”就是千万不要忘记我，就冲你这个词，我就永远不会忘记你。（生笑）请坐师：公共场合往往贴一条标语，上面画一个圈儿，有一支烟还冒着火儿，打了一斜杠，有四个字生：“请勿抽烟”师：好像不是“抽”字生：吸烟师：那么按“勿”当“不要”讲，就是请不要吸烟，但是有一些人就是要在公共场合吸烟，比方说我（生笑），我一早晨，你们没来的时候，我就在这抽了好几根烟，接受你的批评，但是有时憋不住了，还得抽。但是对小朋友我不抽烟。师：写“匆匆”写成“勿”了怎么办，你说？生：加一点师：在哪儿加？生：在中间，在两撇的中间。师：两撇的中间加一点，对吗？看看书，对不对？生：不对师：改正（递粉笔学生，生上台改正）师：对吗？生（齐答）：对。师：好，我向她学习，再写一次。（写）大家一起读一读生（齐读）：匆匆。师：什么意思？先拿它组个词，再加俩字就是一个词，你说。生：时间匆匆。师：“时间匆匆”什么意思？生：就是说明时间过得很快。师：你的意思“匆匆“就是很快。生：对师：有这个意思，你组词。生：来去匆匆。师：“来去匆匆”什么意思？生：来的时候去的时候都是很急。师：很急，很忙，很快，来去匆匆，对，还有词吗？你组。生：“匆匆忙忙”师：也是很忙，时间很紧迫，是吧！生：非常急促。师：“非常急促”，哎，出现了一个新词，什么词呀？生（齐答）：“急促”。师：“急促”正好解释这个“匆”，你看，我没讲，你们讲了这么多，说明你们学习能力很强。知道谁写的吗？生（齐答）：知道师：谁呀？生（齐答）：朱自清（师板书作者名）师（指作者名）：认识他吗？生（齐答）：认识师：哎呀，真不简单，比我强，我都不认识他，你怎么认识的？生：通过课前的预习知道的？师：他是个什么人？生：他是我国现代的著名作家，毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气，说他一身重病，宁可饿死，也不领美国人的救济粮。我知道的也只有这么多了。（众笑）师：书上要是不写，可见你也不认识他，是吗？好了，我告诉你们，朱自清确实是现代的著名作家，他写的最好的，你们知道是什么吗？生（齐答）：知道。师：什么呀？《荷塘月色》，包括这篇《匆匆》，都是脍炙人口的名篇，这种文章叫什么？生（齐答）：散文。师：叫散文，知道什么叫散文吗？你讲。生：没有写具体事情，抒发自己的感情。师：一言以蔽之，都说完了，它讲不讲具体的故事呀？生（齐答）：不讲。师：或者不以讲故事为主，主要在干什么呀？生（齐答）：抒情。师：主要在抒情，有写景借景抒情，有的写事借事抒情，有的写物借物抒情，也有写人，借这个人来表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实呀，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里面有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美。你们读过没有？生（齐答）：读过。师：你们能读美吗？生（信心十足）：能！师：你们各自读一读，读一次，你想用什么情感读，你先用什么情感读，好不好？（生说好）不要齐读，各读各的，我都能听见，读。（生自由读文）师：感觉怎么样？（生不答）有感觉吗？生（齐答）：有。师：肯定有。但现在感觉可能还不深，不要着急，我读了这篇文章以后哇，我似乎感觉到触摸到作者的心灵，因为他是用心灵写下了这篇文章（转身走到黑板前），你们知道我要写什么字？生（齐答）：心灵。师：对（板书‘心灵’），所以我们学习这样包含着作者整个内心世界的文章，也应该像作者那样，他用心灵来书写，我们用心灵去阅读，去体会，去感受，去领悟，是不是？生（齐答）：是。师：对。（板书用感受连接心灵）咱们听一遍，好不好？生（齐答）：好。师：咱们读老师给放一下，我刻了一段片子，大家听一听。（音乐起）把书扣起来，闭上眼睛，你去享受去。（播放课文配乐录音）师：好了，睁开眼，好不好哇！（生说好）想不想学一学？（生说想）师：打开书，下面咱们再放一次，你跟着录音的声音轻轻地跟着读，跟着它学，想不想啊？生（齐答）：想！师：（向场内听课的学生和老师）后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受作者的心灵。开始。（配乐录音再次想起）师：听了两遍，似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵中，是不是？你们发现这段录音缺点什么没有？缺第二段，是吧？生（齐答）：是师：不知怎么搞的，非常遗憾，缺了一段，我本想弃之不用，因为它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有这么多聪明的你，能把这段缺憾补上吗？生（齐答）：能师：谁来补一补？你先来。生：“我不知道它们给了我多少日子”师（范读）：“我不知道”这么读（生重读这句后，往下读）师：好不好哇？生（齐答）：好。师：补的很好，接着来。（生继续读）师（范读）：“我的日子滴在时间的流里”再读这句话。（生重读这句后，往下读完第二段）师：真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次。（生读）师（范读）：“像针尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”还看得见看不见哪？（生摇头）师：所以你也要读的看不见哪。（再次范读这句，生再跟读）师：好，大家一起读一遍，拿起书来，预备起）（生齐读第二自然段）师：这“头涔涔，泪潸潸”是什么意思呀？生：通过字面理解，这个“涔涔”有一个词是“汗涔涔”，我就觉得应该是额头上流出了汗。师：你很聪明！生：“泪潸潸”呢，因为有一个“泪”字，我就觉得是作者在这篇散文时，不禁流下了泪。师：对，你由“头涔涔”想起了一个词“汗涔涔”，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？生（齐答）：不是。师：对，你又启发了我，我从“泪潸潸”上我又想起了一个成语，说“潸然泪下”，是不是眼泪横流啊？生：不是。师：是渗出了汗水，滴下了眼泪，是不是？生：是。师：读的很好，再练一次好吗？生：好。师：好，各练各的，读一遍，开始。（生自由读后，停下）师：就读第二段呀？我是说全篇再读一次，开始。（生大声自由读文）师：好，又练了一次，哪位同学有足够的自信，你认识你在班里是读书最好的吗？（生举手）这么多最好的，你们俩已经读过了，不请你们俩了。（指另一生）你读读，第一个男同学读，男同学读这篇文章比女同学难读。咱们听一听，先读一段。（生读第一句）师：加点感叹的语调（范读），“燕子去了，有再来的时候”（生重读这句，师点头，生接着读）师：聪明的你回答我一个问题，你知道作者写这篇文章的时候多大年岁了吗？生：应该是——人们说“三十而立，四十而年惑”我觉得作者在写这篇文章时应该就是四十左右。师：你不够聪明。（众笑）师：哪一句话透露了他的年纪？生（齐答）：八千多日子师：没想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二岁。（俯身向刚才那学生）没想到吧，你站起来，你知道谁比你读得还好一点点？生：谁比我读的还好一点点？那个——师：不要目中无人（众笑）生：我知道，毛语同学师：谁呀，请站起来，好，你接着读。（生读三、四自然段）师（范读）：“去的尽管去了。”（生重读后，往下读）师：你再推荐一个比你还读的好一点的生：王冲师：好，读下面一段（生读文）师：一种感叹，大家把最后一句读一下，预备起。（全班齐读最后一段）师：哎呀，听了你们读，我也真想和你们一块读，让不让我读。生答：让。师：咱们一起读吧，我读一句，你们读一句，我读上一句，你们读下一句，我再读下一句，你们再读一下句。好不好？生：好。师：咱们合作来完成，我向你们学习，你们促进我，好吗？（生说好）（师生开始轮流读完全文）师：好，这一段时间通过我们进行了初步的感受，但是读散文绝对不能只有一些浅浅的感受，还要进一步运用我们的心灵，去做什么呀？（板书：用、倾听）用心灵去倾听，刚才只是我们把作者的文章读了，还浅！我们再好好读，你可以把握你感触最深的，你刚才感受比较深的那一段再好好用心灵去听，你能不能从文章中听到作者在悄悄地跟你在耳边低低地絮语，说了些什么呀？你们能听到吗？去听。到字里行间去听，听完了以后，把你听到什么了告诉我，好吗？（生说好）选择你感触最深的，开始倾听。（生读自己感触深的句或段）师：怎么样？谁听到什么啦？听到作者在你耳边悄悄地诉说着什么，没有人听到啊？（一位、二位……多起来了）好了。你还没有发过言，你起来，大家注意，我不让他站起来告诉大家我听到什么了，我还请他在哪一段听到作者悄悄地跟你耳语，你就把哪一段读出来，通过你的语感告诉大家，大家听，看他听出什么来了，把你听出来的东西通过读表达出来，通过语感传达给大家，会不会？（生说会）大家听一听，看他听出什么来了？哪段感受深就读一段。（生读第三自然段）师：谁从他的读中知道他听到什么了？听出来没有？你先别坐（指读文生）（指旁边生）你听出什么来了？生：我听出他感受到作者对时间非常珍惜，还说明时间来的快，去的也快。师（对读文生）：你是要对大家说这个吗？生：是。师：你从最重要的最突出的哪一句听出来的？他当时是怎么读的使你听出来了？你学学他当时怎么读的？生：我从第1句听出来的。（生读）师：是不是这样？（生说是）谁还听出了话外之音？谁听出来了？知道作者跟他说什么啦？你听出什么来啦？生：我听出作者虚度了许多时间。师：你听出来作者跟他说虚度了好多时间，特别要突出的是“虚度的”，是这样吗？（生说是）什么叫“虚度”？生：就是没有做任意有意义的事情，就这样把时间浪费了。师：对，你哪几句听出来的？学学他当时怎么读的？生：我从这句听出来的，读“于是，洗手的时候，……从凝然的双眼前过去”师：听出来没有。（生答听出来了）师：啊，我也听出来了。不但听出作者说我的时间都白白过去了，而且我也听出来是在不知不觉中就过去了，是这个意思吗？（生说是）师：谁还听到作者跟你说什么了？那位同学，哪一段感受深就读哪段，大家还是听，他要读的给你感受特别深，给你语感特别强烈的那一句，你把它勾下来。好，开始。（生读第二自然段）师：谁听出来了？从他的语感中听出来了，有没有？生：有这样一句话，我