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幼儿园课程第一章幼儿园课程的界定第一节对课程的理解与分析第二节幼儿园课程的概念幼儿园课程的内涵课程的类型课程的定义本章了解的重点内容：幼儿园课程的构成要素幼儿园课程的特点什么是课程？一、课程的内涵我国“课程”的词源在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”；宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”。——在此课程指的是功课及其进程第一章·第一节一、课程的内涵西方“课程”的词源在英语中，课程curriculum一词来源于拉丁“currere”。用名词形式解释：“跑道”即“学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer,H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。第一章·第一节一、课程的内涵教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）–知识维度课程即学习课目或教材（教科书、教材）–计划维度课程即教学计划和培养人的蓝图–经验维度课程即经验–活动维度课程即活动第一章·第一节基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。解决的问题：课程内容问题不足：1.限制了教师视野;2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”；3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。知识维度计划维度基本观点：课程是培养人的蓝图和计划。解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。基本观点：把课程理解为学生的学习经验，解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。经验维度基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。不足：1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征活动维度对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。第一章·第一节小结课程目标课程内容课程实施课程评价课程的构成要素第一章·第一节二、课程的构成要素三、课程的类型以教育目标和教育内容的性质德育课程美育课程智育课程劳动技术教育课程体育课程三、课程的类型以教育内容的性质和组织方式分科课程综合课程广域课程活动课程核心课程分科课程：从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程广域课程：广域课程是关联和融合的扩展，即把数门学科的内容加以合并，组合一门综合性大学科综合课程：主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程核心课程：围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。活动课程：它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。卢梭的自然主义教育；杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。三、课程的类型以学习经验的性质或对儿童心理发展的指向为标准认知性课程情意课程三、课程的类型以影响学生的方式为标准显性课程隐性课程以课程决策的层次来分类的课程类型–观念层次的课程（理想的课程）古德莱德由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程–社会层次的课程（正式的课程）–由教育行政部门规定的课程计划和教材–学校层次的课程（领悟的课程）–教师实际理解领会的课程–教学层次的课程（实行的课程）实际反映在教育教学过程中的课程–体验层次的课程（经验的课程）学生实际体验到的课程我国教育领域对课程内涵理解的变化从注重学生被动接受知识专项注重学生主动建构经验从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重课后习题，整理在笔记本上课程的内涵课程类型的划分我国教育领域课程观的变化思考：结合本节课对课程的理解，思考，幼儿园是否有课程？如果有，幼儿园的课程是怎样的？什么是幼儿园课程？一、幼儿园课程的内涵•我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释陈鹤琴——“幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园课程。“张宗麟——“幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也。”第一章·第二节•我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释张雪门——幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。幼儿园课程的内涵我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释——幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关注的重心。幼儿园课程的内涵小结幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。幼儿园课程的内涵课程理念幼儿园课程实施幼儿园课程评价幼儿园课程内容幼儿园课程目标第一章·第一节二、幼儿园课程的构成要素幼儿园课程与其他阶段的课程相比有哪些不同？它具有什么特点？三、幼儿园课程的特点课程实施活动性与经验性课程内容生活性、浅显性课程结构整体性、综合性课程目标全面性、启蒙性课后习题整理幼儿园课程的内涵幼儿园课程的要素，它们之间的关系。幼儿园课程的特点